如何进行即时评价和延时评价.docVIP

如何进行即时评价和延时评价 　　[编者按] 　　《化学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;因此,化学学习的评价应该遵循三条原则:(1)评价目标多元化;(2)评价方法科学化;(3)评价手段多样化。也就是说,对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不但要关注学生习得知识的多少,更要关注他们习得知识的方法,以及在化学活动中所表现出来的情感、态度、价值取向等等,帮助学生认识自我,使其建立自信,敢于创新。由于受传统教学的影响,当前大多化学教师仍以“课堂气氛热烈与否”来评定学生的学习结果,而忽视学生“质的飞跃”;仍以“学生的学习结果”来评定课堂教学成效,而忽视学生的“学习过程”。教学评价存在诸多误区,如评价对象狭窄,不能顾及大量中等生;评价内容单一,只考虑学业成绩;评价目标数量化,常以量化的指标给学生定位;评价手段简单化,常以考试做标杆检测学生的学习水平。总之,评价没有把人放在第一位,缺失人文关怀。因此,我们首先要树立“以人为本”的教育思想,确立学生在评价中的主体地位。其次,为体现当代教育的民主性,要让学生、家长都参与评价的过程,既要评价学生学习的结果,更要重视评价学生学习的过程,提高评价的有效性。再者,我们还要树立“以学生发展为本”的教育思想,以动态的、发展的眼光来看待学习者整个学习的过程,提倡激励性评价,要关注学生学习的状态与情感需求,尊重学生主体,调教他们的个性与人格。激励性评价也要注重评价手段的多样化,而且要以帮助学生认识自我,建立自信为主旨,通过积极的评价,使学生感受化学学习的乐趣和学习成功的快乐,总之,要确立为促进学生全面发展而评价的思想。课堂教学中,教师的即时评价,就是对学生课堂学习、活动、作业等情况做出的立即反应,帮助学生调控后继学习的行为。“强化主体发展,落实课标要求,体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在教学实践的过程中,我们越来越体会到:教师的评价语言对学生课堂学习的效果有极大的影响作用。本话题试图以问题诊断的形式,依次从如何进行即时评价与延时评价,怎样进行激励性评价,如何在评价中提高学生解决问题的能力,如何进行自我评价和集体评价,怎样进行作业与练习的讲评,以及怎样增强试卷讲评的有效性等六个方面加以阐述和回答。 　　 　　候诊案例 　　【案例一】《二氧化碳和一氧化碳》教学片段 　　师:请设计实验证明二氧化碳的密度比空气大。 　　(一学生汇报实验设计方案……) 　　师:真好!你的思路和老师的一样。其余同学还有不同的方法吗? 　　(学生无人回答,教师只好自己讲出其余的方法……) 　　【案例二】“期待” 　　这是一节青年教师校内比赛课,教师选择的是自己平时任教的班级,我作为评委坐在教室的最后一排。上课时,教师首先默写了几个重要的化学方程式,我发现坐在我旁边的一位同学一个也没有写对,他用手遮掩着,生怕被我发现。课中同学们都争先恐后地积极举手发言,他却一言不发,仿佛课堂与己无关。随手翻翻他的笔记本,内容不多,我暗想,这可能是一位学习上有困难的学生。可是,当教师提出:在一氧化碳还原氧化铜实验中尾气该如何处理时,他在纸上画了画,很快将含有尾气的导管连接在了给氧化铜加热的酒精灯的上方。我微笑着向他竖起了大拇指,他的脸上掠过一丝惊喜。不少同学开始举手交流自己的方案,他还是不敢举手发言,却用一种期待的眼神看着老师,但是,老师始终没有关注到他…… 　　【案例三】《实验室制取氧气》教学片段 　　某班级两位男生成绩不够理想,上课时特别好动、散漫且逆反心理强,但是对新开设的化学还是挺喜欢的,尤其是对化学实验十分感兴趣。在实验室操作“高锰酸钾制取氧气”的实验时,突然听到一声巨响――“试管破了!”一声尖叫,引来了许多同学的围观。原来,又是这两位男生实验时马马虎虎,由于操作错误引起了试管破裂。此时,他们很担心被老师责骂,慌乱中其中一位男生又把酒精灯给打翻了,流出来的酒精在桌上燃烧起来,同学们一下子不知所措……混乱中小张老师一边快速用湿毛巾盖灭了火,一边怒气冲冲地训斥道:“制取氧气的方法和步骤刚刚示范过,怎么操作时还犯这样的错误?!再不认真做,下次不准进入实验室!”两位男生被严厉训斥后心情沮丧,接下来的实验无精打采。 　　诊断分析 　　在案例一中,学生的良好行为一出现即得到了教师的认可,满足了该生的心理需求。但是,这位教师没有考虑自己的权威性会影响同学们对自己看法的置疑,一句“你的思路和老师的一样”就阻止了其他同学发言的积极性,学生创新思维的火花很有可能稍纵即逝,课堂也会因此失去了一次思维交流碰撞的良好契机。假如此时教师采用“延迟评价”的方法,把握时机,给予