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基于平板开展初中地理翻转课堂教学模式探索和实践 　　信息化的发展，让越来越多的信息技术手段在教育领域中的应用日益广泛。新课标明确提出，要构建开放的地理课程，并建议选择多样的教学方法，注重信息载体的应用。相比传统课堂，翻转课堂能够促进课堂从被动教到主动学、从先教后学到先学后教、从教师主导到学生主体的三个转变。而平板的充分应用，能使翻转课堂更加充分地开展起来。本文以《中国的地形――山脉》一课为例，探讨了如何借助平板，通过“明确目标，自学质疑”“小组合作，纠错互学”“游戏巩固，寓教于乐”“拓展延伸，情感升华”“目标自查，达标反馈”五个步骤，构建以学生为主体，高效减负的初中地理翻转课堂。 ● 《中国的地形――山脉》一课原有教学存在的问题 　　1.山脉众多，传统讲授方式不利于记忆 　　中国是一个多山的国家，山脉交错纵横。课本中提到的山脉走向有五种，涉及的主要山脉有十八条，它们错落分布在我国广阔的疆域上。本节课需要记忆这些主要山脉的名称、走向、位置等，记忆量大。在传统课堂中，学生通过教师讲授被动接受知识，缺乏主动性，记忆效果并不明显。 　　2.机械练习，学生参与积极性不足 　　在教学中，不少教师会采用让学生在地图上描出山脉、在空白地形图上填充山脉名称等方式来辅助记忆，但是由于缺乏有效的指导和一定的激励机制，学生往往只是不加思考地将课本上的知识搬迁到题目上，参与积极性并不高。 　　3.盲目记忆，学生综合运用能力差 　　教师通过让学生进行大量的练习、背诵，其能达到记忆山脉相关知识的目标，但是由于缺乏讲练结合，使得学生在解题方面无法进行有效的应用。并且在本节课中，教师往往停留于对知识的记忆，而缺乏有效的情感引导。 　　4.一刀切教学，无法照顾到不同学情 　　在传统教学中，教师是课堂的主导，是教学进度的指挥棒。由于学生全部统一学习内容、学习要求、学习进度，所以教学中经常出现“优生吃不饱，差生吃不下”的困境。在这节课中，学习有困难的学生要记住山脉的名称、走向、分布等已不易，而优生却亟需关于山脉更多的拓展知识、高阶题目练习。 ●《中国的地形――山脉》一课翻转课堂解决方案 　　1.明确目标，翻转教学，凸显学生主体性 　　相较于被动接受，学生带着目标主动学习的效果会更加明显。在课堂开始，教师可以通过简单的导入引出课题，将本节课期望学生达成的目标展示出来，让他们了解自己的学习任务，这能有效驱动其学习积极性。然后，教师将本节课需要讲解的内容录制成微课，再配套相应的学案，让学生借助平板自学。这样能让每位学生根据自己的接受能力调整学习速度，实现分层教学。 　　2.口诀串联，联系记忆，讲练结合，?W以致用 　　教师可以将本节课的十八条主要山脉按照走向进行归类、排列，并运用口诀将其联系起来，如“东西走向有三列，天山阴山和南岭”等，并在学案中配套练习题目，落实对口诀的运用。 　　3.小组合作，以优带差 　　在学生完成自学后，可以通过组内的讨论，让优生带动差生，突破学案中的知识难点；组内无法解决的题目，还可以通过小组之间的讨论进一步加以解决。在这个过程中，教师主要处于引导地位，激发学生对问题的探讨和知识点的总结。 　　4.寓教于乐，游戏辅助记忆 　　由于初中生依旧具备爱玩的天性，所以在本节课中，笔者设置了游戏挑战环节，通过“我来挑战，你来纠错”的方式，大大激发了学生的参与热情，从而巩固了知识点。 　　5.拓展延伸，激发思维 　　只有具备深度思考能力的学生，才能适应未来社会的发展。因此在教学中，笔者通过设置问题“为什么山脉会呈现这样的走向”来激发学生思考、讨论，并结合央视节目，引导学生对山脉背后的象征意义进行思考，实现情感态度的提升。 案例设计 　　《中国的地形――山脉》 　　◇教学内容分析 　　《中国的地形――山脉》是湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节《中国的地形》中的重要知识点。它对认识我国山脉构成地形骨架、地势三级阶梯分布，以及后续地形对气候的影响、地形对河流的影响等知识点有奠基性作用。本节课通过口诀将知识点串联起来，并结合翻转课堂，充分发挥学生的主体性，促进学生自学与互助，落实知识点。 　　◇教学目标 　　通过自学质疑，学会判断山脉的走向，了解山脉口诀的含义；通过合作纠错、游戏巩固，能正确使用地图和口诀，对山脉的走向、分布进行判断和记忆（教学重难点）；通过拓展延伸，能对身边的问题进行思考，培养善思好问的学习态度。 　　◇教学准备 　　配套学案，配套微课，配套检测练习，课中教学PPT，师生平板互动端。 　　◇教学流程图（如右图） 　　◇教学过程 　　步骤一：明确目标，自学质疑 　　（1）明确目标 　　将本节课的学习目标详细列出，目标中的要求要具体，做到可达成、可测量。通过全班朗读本节课的目标