第二节《森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林为例》教学设计(第2课时).docVIP

PAGE PAGE 4 第二章　　区域生态环境建设 第二节《森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林为例》教学设计（第2课时） 甘肃省环县第四中学 沈 涛 课程标准分析 “普通高中地理课程标准”在必修 = 3 \* ROMAN III中的“区域可持续发展中”提出：以某区域为例，分析该区域存在的环境问题，诸如森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。并且提出了活动意见：描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，开展一次模拟活动，扮演角色，交流看法。由此可以看出，地理新课程标准在本节着重引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生形成可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，学会分析问题、解决问题的方法。 教材分析 本节内容主要以区域环境建设为主题，以亚马孙热带雨林为例，介绍森林的开发与保护，森林既是重要的自然资源，又是不可替代的环境资源。通过本课时的学习，旨在让学生理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。 教学目标 知识与技能： 1．了解雨林开发的背景和原因。 过程与方法： 1．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维。 2．通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力。 情感、态度与价值观： 1．树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。 教学重点、难点 1．亚马孙热带雨林的开发和保护。 教学方法：情景设置、点拨、讨论、探究。 教学过程设计： 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查 及设计意图 创设情境问题引入 2’ 【投影】：巴西热带雨林相关图片 教师：口述创设情境，引入本课时教学内容—— 亚马孙开发计划及其影响。 学生在老师创设的情景中，观看相关图片 导入这些图片，比较容易激发学生兴趣，让学生很快进入探讨地理问题的课堂氛围中。 新授： 土地退化的过程 2’ 【投影】：亚马孙开发计划 教师：从该计划中可以看出巴西开发亚马孙的措施有哪些？ 学生阅读，并说出开发的主要措施 让学生阅读，分析后，用自己的语言，总结开发的措施。 新授： 亚马孙开发计划的主要措施及其影响 8’ 【投影】：亚马孙开发计划示意图 教师： 图中包含了那些信息？ 各区域与亚马孙横贯公路之间有无公路相连接？ 讲述亚马孙横贯公路的概况。 评价修建雨林公路的利与弊。你认为公路该不该修？ 1、学生说出开发计划包含的区域。 2、学生在教师的引导下讨论完成P32思考题 1、结合图片及生活常识，让学生说出开发计划包含的区域广，理解公路修建的实际长度远长于干线5500千米。 2、通过讨论让学生理解修建雨林公路的利与弊，引出修建公路的根本目的。 【投影】：课本P32图2.23 教师： 朗多尼亚人口增长与雨林砍伐有什么关系？ 为什么会有这种关系？ 学生读图分析两种变化的关系及内在联系。 提高学生的读图说话能力和逻辑推理能力。 引出移民的根本目的。 【投影】：迁都巴西利亚图 教师： 为什么迁都？ 迁都对雨林有何影响？ 小结过渡。 学生探究回答 理解迁都的目的。 理解迁与修建公路、移民的关系及其对雨林的影响。 引出下一步教学内容。 新授： 雨林破坏的原因 5’ 教师： 三种开发措施的最终目的都是什么？ 从这个角度思考： = 1 \* GB3 ①雨林破坏的根本原因是什么？ = 2 \* GB3 ②直接原因是什么？ = 3 \* GB3 ③人类的那些行为可以导致雨林的破坏？ 商业性的伐木，其市场在哪？ 学生回答开发措施的最终目的。 学生在教师引导下，推导出雨林破坏的原因和表现。 通过学生回答，检测学生对前面学习的掌握程度。 培养学生的思辨性思维能力。 引出另外一个原因：发达国家的无度需求及跨国投资手段。 课堂活动5’ 【投影】：原住民、政府官员、商业伐木公司老板不同角色的图片。 教师： 如果你是图中的人，你将作何选择？ 展示不同角色考虑的重点，检测自己的想法。 学生合书，根据图片大胆想象，讨论发言。 学生根据投影问题自我检测。 学生换位思考，合作探究。 设置悬念，调动学生积极性，实现自我检测。 新授： 雨林的前途——开发还是保护 8’ 【投影】：西欧人与巴西人的争论图 教师： 如果你是西欧人，你怎么说？ 如果你是巴西人，你怎么说？ 小结：两种分歧反映了思考两种角度： = 1 \* GB3 ①从保护当地人利益角度出发； = 2 \* GB3 ②从考虑雨林对全球的意义的角度出发。 如何解决这种分歧？ 学生根据教师的提问，讨论回答 引出争论的实质：谋求目前利益与保护全球生态平衡的责任的关系。 为后面的教学做铺垫。 【投影】：热带雨林的保护措施 教师： 1、请将这些措施按照上面的两种角度进行分类。 学生根