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我国高等职业教育工作和学习结合模式初探 　　摘 要 简要介绍国外高等职业教育工作与学习结合模式，并对我国高等职业教育工作与学习结合模式的发展现状进行分析。提出我??高等职业院校在发展和完善工作与学习结合模式实践过程中，要重点关注合作的企业资质、教学培养方案的弹性、顶岗实践学生的管理以及学生顶岗实践即就业等问题。 　　关键词 高等职业教育；工作与学习结合模式；企业导师；顶岗实践 　　中图分类号：G710 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0095-03 　　1 引言 　　我国作为世界第二大经济体，高质量、高职业技能的人才已经成为各企业争相追逐的目标。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，要继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业、创业能力；要制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习、实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。 　　然而，我国现有的高等职业教育模式仍是沿袭传统的本科教育模式，即以学校教师的课堂教学为主导，教学内容强调理论化和逻辑性，取得毕业证成为学生学习的终极目标。但是，这种固有的模式已经远远无法满足社会对高级蓝领人才的需要，因此，我国高等职业院校开始学习国外先进的办学经验，大力推行学校与企业合作、工作与学习结合的高等职业教育模式。 　　2 国外高等职业教育的工作与学习结合模式 　　工作与学习结合（简称WIL），即将学生课堂上的学习与工作中的实践相结合，学生将理论知识应用于为企业效力且能够获取经济回报的工作实际中。美国将这种模式称为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国则称之为“三明治教育”[1]。 　　国外高等职业教育工作与学习结合模式简介 工作与学习结合的教育模式，起源于1903年英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系实施的“三明治”教育模式。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工作与学习结合教育模式，并称之为“合作教育”。1983年，世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，协会成员来自40多个国家。在2000年，协会理事会通过讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”，从其特征上体现出工作与学习结合的名称[1]。 　　到了20世纪70年代，工作与学习结合模式经过实践检验，被证明是一种学校和企业可以实现互惠互利并且行之有效的高等职业教育发展模式。学校主要负责对学生进行文化、理论知识的传授，企业则主要负责对学生进行职业技能的训练和职业习惯的养成，实现了学校教学和企业实践的完美对接。进入 20世纪 80年代，各国工作与学习结合模式的发展如火如荼。因此，工作与学习结合的教育模式在高等职业教育范围内能够发展一个世纪，且历久弥新，主要源于它始终围绕市场需求，把学生就业作为首要任务，以训练学生职业技能、养成学生职业习惯、提高学生综合素质为己任的教育理念。 　　德国“双元制”工作与学习结合培养模式 众所周知，德国的职业教育始终处于国际领先地位。德国将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，培养了大批高水平的职业教育师资力量，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果[2]。 　　在德国，职业教育包括职业准备教育、职业初级教育（职前教育）、职业进修教育和职业改行教育。而德国职业教育的主体是职前教育，属于十二年制义务教育的范畴。年轻人在完成最少九年制的普通义务教育后，除非直接就读大学，否则都要接受职前教育。除了少量的全日制职业教育机构外，职前教育基本上采用“双元制”形式[2]。所谓“双元制”职业教育，是指学校和企业互相配合、共同协作，在学校和企业有针对性地完成学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种重视实际操作和职业能力的相对成熟的模式[3]。该模式把理论学习作为学生日后工作的理论基础，并在整个顶岗实践环节，围绕实践技能的提升展开各项工作。 　　3 我国高等职业教育工作与学习结合模式的现状 　　当前，传统教育模式培养的人才已经无法满足企业对人才的多元化需求。高等职业教育工作与学习结合模式颠覆了以往传统的高等教育人才培养模式，采用以企业的真实需要倒推高等职业教育的专业设置和人才培养方案的方法，实现学校与企业合作，共同培养适应社会发展需要、具备专业素质、掌握职业技能、拥有职业操守的时代新人。这种职业教育的模式已然成为今天我国高等职业教育顺应市场经济发展的主流模式。 　　然而，我国高等职业院校长期以来“生产与学习结合”与“工作与学习结合”两者的区分并不严格，只是