异质同构基元和英语课堂协作式学习模式.docVIP

异质同构基元和英语课堂协作式学习模式 　　由于英语生源质量和大班授课制等原因，造成了目前英语教学“费时较多，收效偏低”等现象。 　　新的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、协作式与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力；英语课程应面向全体学生，在教学过程中发挥教师指导作用的同时，重视学生的主体地位，要调动学生参与课堂活动的积极性、主动性、提高学习的自觉性和自信心，促进学生智力因素的发展和非智力因素的开发。 　　协作式学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，它能有效地解决教师目前所面临的课堂教学困惑与新课程学习方式要求之间的矛盾。 　　 　　一、“异质同构”基元与协作式学习模式阐释 　　 　　“异质同构”基元，是指协作式学习的构成小组组元设计更为科学性和周密化，组成主要以异质为主，即充分考虑到学生的性别、成绩水平、性格特点、能力倾向等方面的差异来进行分组协作式教学。但从总体上看，各协作式学习小组的总体水平又是基本相一致的，即是“同构”，意味着同等的构成水平。组内“异质”的差异可以为小组成员进行优势的互补。而小组之间的“同构”则可以缩小小组间的差异，有利于各小组的互相学习和借鉴。 　　协作式学习教学模式在西方已有近300年的历史。1700年，兰凯斯特和贝尔两人在英国首创协作式学习方法。1896年，John Deway(约翰?杜威)于芝加哥创办协作式语言学习教学法(Cooperative Language Learning Approach)“实验学校”，主张教育应以学生为中心，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。协作式学习最终于二十世纪七十年代初至九十年代末，在美国掀起了现代协作式学习的研究热潮，并被世界各国广泛应用。美国明尼苏达大学“协作式学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(D.W.Johnson ＆ R.T.Johnson)认为：协作式学习就是在教学上运用小组。使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。协作式学习的最主要特点是以小组活动为主体的协作式者之间协作式互助的由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的一种目标导向活动。 　　 　　二、协作式学习模式引入英语课堂的必要性 　　 　　1．传统教学的弊端 　　交际是语言的本质，语言学习需要交流，协作式交流教学法很适用于语言学习，尤其是英语课堂教学，由于传统的“家长说教式”模式，课堂交流的机会非常少，学生只是在下面坐着被动倾听老师的讲解和传授。这种说教式的教学模式弊端很明显：其一，不利于学生对教师所讲授知识的吸收，因为师生无法及时地沟通交流，学生便不能很好地理解教师讲授的内容。其二，也不利于教师课堂教授内容的及时、准确反馈，无法了解学生对课堂教学的适应性、满意度等，教师也就无法改正教学中的某些弊端，进而不利于教学的顺利开展。 　　2．协作式学习模式的优势 　　Vygotsky(维果茨基)认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone of Proximal Development(近似发展区，编写为ZPD)。协作式学习小组使学生有充分的机会随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，更加有利于学生学习英语语言能力的提升。 　　语言只有在交际中才会获得发展，语言的教与学应符合、顺应语言本身的这一特性。协作式学习模式通过小组活动给学生创造了一个有利的语言交流环境，使学生可以在相互交往之中练习语言，掌握语言，获得语言。 　　由于英语非母语，而且很多表达方式和汉语有很大的区别，学生表现出：学习不得窍门，比较吃力，缺乏兴趣，上课期间注意力不集中，学习信心不足，课堂活动参与率低等显著特点。使用英语协作式学习教学模式，其过程较好地发挥了学生的主动性，激发了学生学习的兴趣，有利于英语学习的大踏步提高。在协作式学习中，小组成绩的取得是小组成员共同努力的结果，学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，从而激发了学生参与课堂活动的积极性和使命感。学生解决问题能力相对较低，而有些问题需进行协作式互助、集思广益才能解决，协作式学习帮助学生解决了很多学生自己一人无法解决的问题等等。 　　 　　三、“异质同构”与英语课堂的协作式语言学习模式融合 　　 　　协作式语言模式主要采取以“异质”组成的协作式小组模式，小组内部分工协作式，小组之间优势互补，创造良好的语言环境，开设丰富多彩的活动，加上教师的辅助、指导，无形中培养了