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字谜七则教学探索和反思 　　什么是谜语？《辞海》这样解释：“用锻炼智力的、游戏性的简练语句，分为谜底与谜面，出谜者说出谜面、猜谜者猜出谜底。诞生于中国文明社会初期。既有民间文学作品，也有文人之作。”我自幼喜欢谜语，学生时代也喜欢谜语，长大后成了人民教师的我，也一样喜欢谜语。在教学实践中，我领悟到：谜语能激发学生的学习兴趣，能开发学生智力，发展学生的思维。因此我自然希望自己的弟子也跟我一个样，喜欢谜语。 　　机会终于来了。2006-2007学年度第一学期期中测试之后，我执教的五年级语文科（汕头市澄海区鹤浦小学502班）进入第五单元的学习。义教版新课标第九册语文第五单元的学习内容是：综合性学习（包括遨游汉字王国、有趣的汉字、我爱你，汉字）。为教好本单元之《字谜七则》，我为此进行了…… 　　实践 　　一、教会学生知道猜字谜的好处。识字，纠正错别字，是小学识字的关键和难点。汉字是由点、横、竖、撇等基本笔画组成的。大多数汉字都可以拆成若干部件，某些部件又可以拼成一个新的汉字。这种拼拼拆拆，就是字谜中的增损离合法。因此，利用字谜进行识字，是其特有的功能。如果说汉语拼音是帮助我们发音的一根指挥棒，那么，字谜则是帮助我们识记字形的一根拐棍，棍棒齐用，识字必将会收到事半功倍的效果。 　　二、教会学生猜字谜的技能。“解铃还需系铃人”，同样，猜字谜首先要了解一下它的结构。字谜的结构方法是多种多样的，但最基本的方法只有四种，即借字法、写义法、笔划交代法和拟人法。实践不难看出，猜字谜，只要掌握它的结构方法、语言特点等，便可以从谜面的提示中，找出一条寻求谜底的路来，此路不通走另路，总是可以收到一些效果的。当然，有些字谜的结构较为复杂，猜起来确实要花一定的工夫，但只要常猜，接触多了，就自然会达到熟能生巧的地步。 　　三、教会学生学会欣赏字谜。俄国作家契诃夫曾说过：“一个人是应该什么都美，不管是容貌、是衣服、是心灵、是思想。”然而，人的心灵美、思想美更是真正的美。这种美需要经过长期的培养和熏陶，并在潜移默化中逐步形成的。而校园文化建设中的灯谜活动，同样也是一种培养学生审美能力的活动。古今灯谜作品中，有不少优秀谜作。这些作品可以引导学生去感受、思考、分析、联想、品味、欣赏，去发现这些谜作的优雅意境和精巧构思，从而获得一种乐的情趣和美的享受。也可以让学生在猜灯谜的过程中，进行审美实践，并多角度、多方位、多层次去感受美、去鉴赏美。例如：“从南昌直达上海（猜字一），谜底：申”。谜面表达一条简单的路程走向，明白如话，无词藻之华丽、无典故之高雅，却有清新的谜路，有浓郁之谜味。谜作者以此挂面，采用增损离合、提义的手法，“南昌”扣“日”，“直”扣“?O”；而“上海”则是提义，它的简称便是“申”。谜面辞意畅达，扣合贴切精当，有信手拈来之感，无矫揉造作之嫌，堪称佳作。 　　四、教会学生既知其然，也知其所以然。教学《字谜七则》时，不但要让学生知道《字谜七则》中的七则谜例有三种表现形式，即文字谜、画谜和动作谜，而且要教给学生七则谜例的谜底[谜底分别是（1）日、（2）香、（3）立、（4）曼、（5）休、（6）斗、（7）林、杜、刘、孟]，而更重要的是要教给学生如何猜到谜底的相关方法。只有这样，才能让学生既知其然，也知其所以然。 　　“谜虽小道，宇宙间一名一物无所不包，此所谓语小天下莫能破，语大天下莫能载。”正因为灯谜具有博大的包容量，可与天地万象结缘，所以，只要把字谜引进课堂，并作为辅助学生识字的一种手段，就必定能收到激趣、启智、增知、陶情的艺术效果。 　　 　　探索 　　 　　上课前，我布置学生有目的的去搜集日常生活中的字谜，尽量做到多、齐、奇。并教育学生“生活处处有谜语”，只要你善于发现，你就会发现许多有趣的谜语。 　　上课时，学生果然在学完《字谜七则》之后的质疑环节中，提出了不少有思考价值的问题和有难度的字谜。如解答“让那河流改变了模样（猜五画字一）”，谜底是“汞”字――“河”先扣“江”，再把“江”字的“三点水”改变成“水”的模样，就变成了“汞”字时，学生的疑问是：“江”与“河”可以互通吗？我略加思索后，便胸有成竹地为学生解答：“江、河在文中应指同一条河流；因为就地理学而言，江似指大河，但有些河确实比大江大得多，在国内，黄河比黑龙江、珠江大，这是公认；但同一水系，在中国境内称江，而流入外国却称河；故从某种意义上讲，江与河，是可以互通的。”那位学生听了我的释疑，口服心服地点头坐下，全班同学都向我投来赞许的目光。 　　又如有一学生让我猜“饭（字一）”。天哪！习谜的人都知道，“字猜字”是谜语中较难猜的一种。我思忖了好久，最后才猜中谜底“糙”字（理由：“饭”是由“米”“造”出来的），场面十分尴尬，全班同学却不约而同地鼓起掌来。我如释重负，心里有说不出的快感。我