学前教育专业课程教学和岗位要求对接研究.docVIP

学前教育专业课程教学和岗位要求对接研究 　　【摘 要】 本文在分析学前教育教师岗位要求与学前教育专业教学现状的基础上，指出做好课程教学与岗位要求的对接，需要有针对性地制定人才培养方案，处理好理想课程与实施课程的关系，处理好活动质与量、过程与结果的关系，提高案例教学的意识与案例分析方法的指导等。 　　【关键词】 学前教育;课程教学;岗位要求;对接 　　“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”（陶行知）学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童发展的速度与高度都起着重大的决定性作用，也是其发展智力、潜力的必要条件。孩子的许多重要能力、个性品质在这个时期基本成型，因此近年来学前教育越来越受到社会的重视。然而，作为孩子成长“起跑线”上的“护航者”，学前教育专业毕业生们却面临着一个极为尴尬、困惑的就业环境。 　　公办幼儿园教师的聘任需要通过市级教师招聘考试且面试合格才能上岗，要求相对严格，而且只有大专毕业生才有资格参加教师招聘考试，大多数毕业生要么未能通过教师招聘考试直接进入私立幼儿园工作，要么另谋他路。学前教育专业学生的培养目标不能仅仅停留在帮助优秀学生掌握从事幼儿教师工作的必备知识与技能，而且更要有助于绝大多数学生学有专长，顺利地进入与专业相关的领域工作。立足地区“学前教育教师岗位职责与要求，并使学前教育专业的课程设置及课程教学与岗位标准相对接”的研究，是学前教育师资培养教育实践要思考的最佳视角。 　　一、学前教育教师岗位职责与要求 　　1、学前教育教师就业市场岗位职责与要求 　　我们对在毕业生供需见面会上收集到39条幼儿教师的招聘信息进行分析，发现不同的幼儿园或学前教育机构对幼儿教师的要求不尽相同，但大多希望应聘者上岗后即能顺利开展教育教学工作。用人单位强调毕业生的最重要素质依次是特长（67%）、专业（51%）、大专以上学历与经验（41%）、性格（23%）、证书（10%）。具体表现为在专业和学历方面要求为学前教育或相关专业的有20次，要求大???以上学历的有16次，要求为中专以上学历的有5次;在证书方面，幼儿教师资格证和普通话证书分别被提到了4次;要求有工作经验的有16次;要求应聘者有特长的共有26次（能弹4次，会唱8次，能跳舞6次，会手工8次，能绘画6次）;要求应聘者性格活泼的2次，有亲和力的7次;在情感方面要求爱孩子9次，有责任心、有耐心的4次。没有任何限制条件的9次。 　　2、学前教育机构教师的岗位职责与要求 　　幼儿教师的工作对象是0～6岁的幼儿，其身心发展水平较低，作为一名合格的幼儿教师，对内要做好保育和教育工作，提升幼儿园的教育质量;对外要让家长满意。因此，要想顺利完成幼儿园的保教工作，必须具备组织活动的能力和家长工作的能力。 　　组织活动的能力包括组织教学的能力和组织幼儿一日生活的能力。前者包括教学活动的设计、组织与指导的能力、观察与激发幼儿参与活动的能力、管理幼儿遵守规则与完成任务的能力、合理分配玩教具的能力、环境创设的能力等;后者包括生活常规指导的能力、问题诊断与指导的能力等。 　　家长工作是学前教育机构工作的重要组成部分。“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极细微的任务。”（苏?霍姆林斯基）“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的;必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”（陈鹤琴）理想的家长工作能促使家长与学前教育机构在教育理念、目标、内容、原则和基本方法等方面取得共识;促进双方有效互动，磋商共育策略;整合家庭教育资源，实现教育效益最大化。 　　二、学前教育专业的课程设置与教学的现状情况 　　1、学前教育专业的课程设置 　　高职院校的学前教育专业有两个层次：三年制高职大专和五年制大专。五年制大专是在普及高中教育之后进行专业教育，因此与学前教育专业大专段的课程设置基本相同，其课程体系包括公共基础课、专业课和教育实践三大模块，三者的比例大致为1：2：1。学前教育专业课程设置重视整体素质的提升、学生技能的形成和实践能力的训练;专业基础课所占分量较小，遵循了应用型人才培养“理论知识够用、必需、实用”的原则，为培养宽基础的技能应用型人才提供了保障。 　　2、学前教育专业课程设置与教学中存在的问题 　　（1）课程设置中存在的问题。①课程种类过多。在全面发展教育目标指导下，高职学前教育专业人才培养计划参照本科人才培养计划制订，强调宽基础，因此三年时间内要完成四年的课程，设置的课程尤其是公共基础课过多，学生精力有限，学习存在多而不精，甚至是厌学的现象。另一方面，高职院校以培养应用型人才为主，办学目标以能力为本位、以服务为宗旨、