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学生经验和情境创设形影不离 　　学生的学习过程应是一个积极主动地利用已有经验进行建构的过程。学习总与一定的社会背景即“情境”相联系，也与个人的知识背景即“经验”相关联。学生不是一张白纸，他们在生活中会碰到各种各样的数学问题。因此只要学到小数，他们便情不自禁地联系到商品标价；一看到百分数，就联想到本班同学体育达标的合格率；一提起圆柱体，就会举起薯片筒……数学，在学生们看来，是对自己生活经验的一种“解读”，是对自己已有体验的一种“升华”。如果在学习数学中，能密切地结合学生们已有的生活经验，从孩子的视角出发去提出问题，唤起他们的回忆，多么枯燥的内容，学生们学起来也会感到亲切、真实、有趣、有价值。 　　基于这样的理念，笔者认为，小学数学课堂教学采用“情境创设”的策略，其价值意义有三：（1）激活学生日常生活经验；（2）对接学生已有认知经验；（3）调动学生数学思考经验。 　　一、激活学生日常生活经验――情境中的经验数学化 　　数学源于生活，又高于生活，“是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画”，是对生活的高度概括。在课堂教学中，我们也不难发现很多的数学模型与日常生活中的生活原型表现不一致，这时候学生的生活经验很可能会干扰课堂中的数学思维，从而影响课堂教学的效率。那么此类生活经验是“激活”还是“回避”呢？ 　　【案例】俞正强老师《线的认识》的教学片段 　　（课一开始，老师写了一个大