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学生语文课堂学习主动参和微型研究 　　探寻现象的源头 　　 　　有一种现象很普遍，那就是在小学低年级的语文课上，学生积极举手、踊跃发言、参与热情很高，但随着年级的升高，特别是到了六年级，“小手如林、小脸通红”的局面很难看到了，取而代之的是课堂变得冷清了，学生变得冷静了，热情变得冷淡了。 　　按理说，随着学生年龄的增大，他们的语言表述能力更强，自主意识更强，参与热情更高，如此“沉默的课堂”是怎么产生的呢?有人认为是学生大了，变得害羞了，生怕回答问题错误引来嘲笑；有人认为是学生对所学内容不感兴趣，抽象枯燥，提不起精神；有人认为是教师的引导不当，讲解代替了探索，霸权取代了民主，没有了自由的氛围；有人认为是一些传统观念的束缚――“沉默是金”“三思而后行”；还有人认为是“旁观者效应”的影响――群体学习中个体的责任意识会明显降低……这些分析都有一定的道理，从不同的侧面探究了学生“沉默”的原因。 　　但是，这些分析大多是从外部因素对学生学习的消极影响而言的，是一种“否定性”分析。学生的“沉默”难道真的一无“是”处吗?我想也不然，既然学生年级高了，年龄大了，思维水平提升了，那他们在课堂上进行沉思和深思的可能性也应该更大了，也就是说，他们的“沉默”或许就是“沉思和深思”的状态的表现。如果这样，我们应该允许他们“沉默”，课堂中可以出现“沉默”，“沉默”的背后是思维的飞速运转，是一种能量的积