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当前我国博士生教育国际交流和合作问题分析 　　摘要:通过对5所研究型大学的1 616位在读博士生、619位博士 生导师在国外研究或学习的时间、参加国际学术会议、参与国际科研项目等方面的抽样问卷 调查,分析当前我国博士生教育国际交流与合作中存在的问题,并提出一些解决的措施。 　　关键词:博士生教育;国际交流与合作;调查 　　中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)05-0057-03 　　 　　在经济、信息、文化、科学技术飞速发展的今天,国际化已成为博士生教育发展的重要 特征和明显趋势。因此,博士生教育如何面对全球经济一体化的挑战,面向国际市场,培养 出能够参与国际竞争的人才,已经成为摆在博士生培养单位面前的一个亟待研究和解决的问 题。本研究主要从国外研究或学习时间、参加国际学术会议、参与国际科研项目入手,分析 当前我国博士生教育国际交流与合作中存在的问题,并提出一些解决的措施。 　　 　　一、研究的方法 　　 　　本研究主要以国务院学位委员会、教育部、人事部2007年发起的 “全国博士质量调查”为 契机,利用“全国博士质量调查问卷”[1]对5所研究型大学的在读博士生、博士生 导师进行调查,并对其中1所高校的部分师生进行访谈。调查共回收有效问卷2 235份, 其中在读博士生1 616份,博士生导师619份。本研究主要利用统计软件SPSS16.0,进行 描述性统计分析。 　　 　　 　　二、我国博士生教育国际交流与合作的现状 　　 　　1. 国际交流 　　(1)导师的国际交流。导师的“国际化”是博士生教育国际化的核心内容,是实现博士生 教育 国际化的一条捷径,因为具有国际交流知识和经验的教师可以直接推动教学、科研向着国 际化的方向 发展。因此,近年来许多国家的高校都采取多种形式为导师出国进修、学习提供机会,使得 导师始终站在学术前沿,以国际比较的视野从事教学和研究工作。在“您曾经在国外研究( 学习)的时间是多长”的调查中,619名博士生导师中共有555人回答了该项目。统计结果显 示,14.8%的导师曾在国外研究或学习3个月以下;曾在国外研究或学习3个月以上的导师 比达85.2%,而其中时间在3年以上的导师比例23.8%,接近1/4。但是,也要注意到有64 名导师未就此题做出回答,占被调查导师总数的10.3%,这些导师是否是因为从未在国 外研究或学习过而未回答,这还有待进一步的调查。 　　 　　(2)博士生的国际交流。在现代社会开放大系统中,任何子系统都不可能在封闭中生 存和发展,只有积极地交流、沟通与合作才能不断地获得生机与活力。在当前国际化大背景 下,参加国际学术会议对博士生学术水平以及学术修养的提高都是非常重要的。在“您博士 学习期间参加国际学术会议多少次”的调查中,1 616名被调查博士生中有1 450人给出 了有效回答。统计结果显示,高达45.4%的博士生在学习期间从未参加国际学术会议,3 1.4%的博士生在学习期间参加过1次国际学术会议,23.2%的博士生在学习期间参加过2 次以上国际学术会议(见图2)。 　　导师作为博士生教育国际化的主要组织者之一,在选派博士生出国、组织博士生 参与合作项目研究、组织博士生参与学术交流等事项中,都发挥着不可替代的作用。同时, 由于导师的学术地位以及与国际学术同行之间的交往,许多导师在国际学术界都有一定的影 响,可以为研究生参与国际交流创造更多的机会。在“2006年9月～2007年9月间,您为您的 博士生平均提供了多少次参加国际学术会议的机会”的调查中,619名博士生导师中 共有501人有效填写了该项目。统计结果显示,69.0%的导师能够平均为博士生提供1次以上 参加国际学术会议的机会,其中42.9%的导师可提供1～2次机会,26.1%的导师可提供2次以 上的机会。但是,也有25.7%的导师没有为博士生提供参加国际学术会议的机会(见图3)。 　　 　　国际科研合作课题的最大特点是前瞻性,导师通过主持国际科研项目,可以使研 究工作紧跟所在学科国际研究领域的重点和难点,使科研的课题与国际接轨,能够更好地指 导博士生;另一方面,导师通过主持科研项目可以使自己指导的博士生直接参与国际科研合 作,博士生因导师的国际合作研究项目而短期出国开展学位论文研究工作是值得积极倡导的 一种重要的国际化培养模式。在“最近5年,您主持国际合作和国际资助项目数多少”的调查 中,619名博士生导师中有354人有效填写了该项目,剩余265名导师是否是因为最近5年从 未主持过国际合作和国际资助项目而对此问题未作回答,尚需进一步的调查。在354名导 师中,67.6%的导师主持过1项以上国际合作和国际资助项目,其中40.1%的导师主持过1项; 1