当前我国幼儿园课程编制主导原则和教材文本特点分析及其实施建议.docVIP

当前我国幼儿园课程编制主导原则和教材文本特点分析及其实施建议 　　[摘要] 当前我国幼儿园课程编制大都在寻求“主题”和“领域”的最佳结合，并在其教材体系的构架上追求课程目标的全面适宜性、主题规划的生活化、教育活动的多元化、领域分布的均衡性、高低结构的合理搭配等。在具体的课程实施中，应依据儿童的生活主题来整合各领域内容，以幼儿的发展为本，激发幼儿自主学习和体验，并应鼓励教师进行课程创生，在课程实施中促进自身的专业成长。 　　[关键词]幼儿园课程；课程编制；主题；领域；教材构架 　　 　　随着我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布与实施，以及幼儿园课程研究与实践的不断探索与累积，在“整合课程”“生活课程”“生态课程”“活动课程”和“园本课程”等诸多新课程理念越来越深人人心的背景下，当前我国幼儿园课程的开发与编制呈现出一派繁荣景象和多元化态势，其突出表现为幼儿园教材版本的多样化。在我国幼儿园课程及教材开放化管理的现实背景下，目前各地幼儿园所采用的教材往往是多种方案同时并存，并根据自身教育条件、特色或其他具体情况而有所侧重。这些课程方案或教材有的是依托高校或幼师学前教育专业力量而创设，有的是借助地方性行政部门或教研单位而开发，也有的是由出版发行单位牵头约请专业人员，并带领来自一线的有着丰富教学经验的幼儿教师共同编制。纵观这些幼儿园课程方案的编制及其教材文本的现状，从中透视目前课程编制的主导性原则，梳理课程编排及教材体系构架的基本特点，并思考适宜幼儿园采用的课程实施策略，不仅是满足当前幼儿园课程建设及实践探索的需要，更可为今后我国幼儿园课程改革与发展提供有益的启示。 　　 　　一、目前幼儿园课程编制的主导原则：“领域”与“主题”的辨证结合 　　 　　在当前我国幼儿园课程建设实践中，“领域”和“主题”是两个无法回避的关键概念。实际上，这两个概念正是解读和把握目前我国幼儿园课程编制总体趋向的切入点和关键词，并可以由此来总结目前我国幼儿园课程编制的一些主导性原则。 　　《纲要》指出幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。“领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念。它在一定程度上既体现了对学科的融合或统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性。如在科学领域中融入动物学、植物学、数学等，在艺术领域中融合美术、音乐等。根据不同“领域”来划分不同的教育内容，而每一相对独立的“领域”内部所涵盖的学科体系又遵循着由简渐繁、由浅入深、由粗略至逐渐细化的逻辑原则，从而反映了学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化，形成所谓由主干到分支的“知识树”。 　　“主题”则是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”，并常常以幼儿的生活主题为主要表现形式。“主题”作为一种活动组织和课程整合的有效形式，是打破传统分科课程或学科教学中过于严格的学科界限的基本策略之一。一个“主题”可以横向关涉或辐射至多个学科或领域的知识与经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。如“金色的秋天”这一主题就可以涉及到有关天气变化的科学常识(科学领域)、粘贴“枫叶”的手工艺术(艺术领域)、预防受寒感冒的健康指导(健康领域)、感受中秋节日氛围的社会教育(社会领域)等。然而，当前很多主题活动在开展时，除却受季节时令变化以及幼儿生活范围等因素的影响而体现出一定的自然顺序外，其本身在知识经验和学科逻辑上并未体现出应有的层次性和渐进性，以至于在不同年龄阶段的幼儿教育中会重复出现相同的“主题”(如幼儿园各班级都会有“快快乐乐过‘六一”’的主题)。因此，在一定意义上，仅以“主题”形式组织课程内容，只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系，不便于使幼儿获得逻辑化的经验和进行系统化的知识学习。为此，依据“主题”组织或编制的课程必须关注各学科或领域知识的内在逻辑性。 　　由此可以看出，“主题”与“领域”之间不仅不存在相互割裂的鸿沟，而且应是有机融合的，这是幼儿园课程编制过程中对儿童心理发展特点与学科自身的逻辑性进行双重考量的必然要求。“主题”就是把学科知识恢复到儿童自己原来的经验，即杜威所说的“使教材心理化”，是间接经验的直接经验化，而“领域”其实体现着让儿童走向学科理性的教育意图。“主题”与“领域”彼此结合，应当是幼儿园课程在经历多年改革与探索后的重新定位，也是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一。当下绝大多数的幼儿园课程设计及其公开出版并发行的幼儿园教材，尽管在“主题”和“领域”上各有所侧重或偏向，但都开始尝试实现“主题”与“领域”的彼此融合，最常见的方式是在课程规划和教材编制过程中，试图以系列主题的形式统摄各年龄段儿童应有的学习经验、教育活动以及环