强化园本课程开发和管理,建构本土化优质园本课程.docVIP

强化园本课程开发和管理,建构本土化优质园本课程 　　[摘 要] 园本课程开发是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来幼儿园课程改革的热点问题。对幼儿园园本课程开发的不同的认识，直接影响园本课程开发的质量。幼儿园的课程也呈现出多样性模式，而在园本课程开发的实践中又会形成许多新的认识。本文主要是对园本课程开发的内涵、管理机制、资源利用等方面的实践和认识进行了阐述。 　　[关键词] 园本课程 开发 管理 构建 本土化 　　[正文] 　　形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机。在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式，我园把园本课程开发的指导思想定位为“全球化视野，本土化行动”，满足儿童个性发展需要，为儿童全面、和谐、自由的发展创造有利条件。 　　一、明确研究方向，理清园本课程开发思路 　　几年来我们在“倾心于孩子今天的快乐成长，着眼于孩子明天的幸福人生”的教育理念的指导下，立足于本园教育发展需要，本着以人为本、着眼未来、大胆创新，勤于反思的精神，通过研究实践，以构建符合幼儿发展要求的园本课程为研究重心，创特色，求效益。在构建园本课程坚持遵循以下基本原则： 　　1、五大领域平衡整合原则。 　　2、预成内容与生成内容灵活结合原则。 　　3、环境创设随主题变化原则。 　　4、区域游戏与教学内容相结合原则。 　　5、家园合作、相互沟通原则。 　　二、科学调整园本课程，有效整合园本课程资源 　　实践中我们将一日活动调整为：常规活动，五大领域活动，园本课程活动，其百分比为4O%、4O%、2O%。我们根据幼儿的年龄特点和预期目标，对课程内容进行精心设计，使课程资源开发落实到教育活动中。同时，我们将这些课程设计在不同的主题课程活动，并达到纵向追求持续、横向追求联系的教育目标。纵向看，我们将小班、中班、大班主题活动课程的教育内容层层递进。例如，9月份的大主题是“我和幼儿园”，在这个大主题下，分别设小班 “我上幼儿园啦”，中班 “我长大，我快乐”，大班 “我们要上小学啦”三个不同层次的主题。，它们层层推进、持续发展；同时，每个月主题下面设每周一个主题支撑；每个周主题下面4个日主题支撑。可见，日主题、周主题、月主题和大主题循序渐进、相互呼应。横向看，各年级大主题也是一个有机的主题连续体，依据时间顺序、逻辑顺序、幼儿认知顺序，考虑季节因素、节日因素、方便认知因素等开展不同内容的课程。这样的调整既能保证课程目标与五大领域课程目标的统一性，又能确保生成课程的灵活性和各园本课程的有效整合。三、加强课程管理过程，推动园本课程深入开展 　　（一）加强教师队伍建设，是实现优质园本课程的源泉。 　　为了确保园本课程的教育质量，幼儿园组织老师先后学习了蒙台梭利教学法、奥尔夫教学法、国国际象棋、软雕塑、手工制作等相关知识与技能的培训，全面提高他们的素质。 　　（二）完善科学的评价体系，为提升园本课程保驾护航。 　　1、强调园本课程评价多元化，推动园本课程深入开展。 　　一是评价标准的多元化。幼儿园在课程评价过程中，不仅关注幼儿动作发展、语言发展、数理逻辑思维、艺术爱好、认知等一般性的发展目标，还要对幼儿生活卫生习惯、安全保健、情感发展等进行评价，实现对幼儿发展状况进行过程性、发展性、多方位、多角度的评价。 　　二是评价方式的多元化。我们不仅要求老师对幼儿的发展状况进行观察记录和评价，还让孩子自己进行观察记录和评价，如采用轶事观察记录法、个案追踪记录法、作品分析法、行为检核法、建立幼儿电子成长档案等方式，客观地记录儿童的成长特点，结合教师科学合理的分析与解释，在家长的密切配合下，使孩子们成为改善教师教学、促进幼儿积极发展的动力。 　　三是评价主体的多元化。建立了由教师、家长、幼儿及幼儿同伴等角色评价主体。不同评价主体在沟通协调中增进彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，其中尤为注重让幼儿参与评价的过程，帮助幼儿进行自我反思与评价，使他们的个性得到良好发展。 　　四、充分挖掘有利资源，构筑多样化的园本课程 　　我园主要从以下三个方面进行了园本课程的开发。 　　1、有效利用自然资源，整合幼儿社会性活动园本课程。 　　我们将园所周边丰富的自然资源开发为课程实施的场地和素材。我园每周二个下午的时间开展小医院、理发店、小超市等体验社会活动的区域活动课程以及种植、养殖等亲近自然的课程，孩子们自己动手培养植物和动物，并用自己的符号记录下他们的成长和变化。区域活动课程，使课程内容更具生动性、丰富性、社会性，使儿童在体验、实践中开阔视野，初步形成良好的劳动意识、价值意识，增强观察、动手能力，学会尊重他人，从而使儿童的个性得到良好发展。 　　2、充分利用本土特色资源，整合幼儿传统文化活动课程。 　　我们在研讨、设计、组