反思性教学和高中英语教学反思.docVIP

反思性教学和高中英语教学反思 　　一、实施反思性教学的迫切性 　　 　　(一)教师专业化发展的需要 　　随着教师专业化研究的深入,各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思,才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。 　　(二)学生发展的需要 　　教育必须以学生的发展为本,因此《普通高中英语课程标准(实验)》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化,这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是???两个’学会’,加速师生共同发展”,反思性教学能提高教学效益。 　　 　　二、反思性教学的特点 　　 　　反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”,即学习方式的改变,它更强调教师如何“学会教学”,即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。它有以下几个方面的特点: 　　(一)反思性教学以解决教学问题为基本点 　　反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学过程之后,他们不仅要知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是喜欢问“为什么”,这种追闯的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力,所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。 　　(二)反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口 　　道德感的重要方面之一是责任感,是教师自觉反思教学行为的前提,也就是说,道德感欠缺的教师,除非因教学上的失误和迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来,要提高教学质量,增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要,因此,反思性教学既注意教师教学的技术问题,又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。 　　 　　三、反思性英语教学的实施 　　 　　新课程的先进理念赋予了新的管理内容,要求改变自己的管理方式与行为。反思性教学的实施,要遵循以下操作的思路和方法。 　　(一)熟悉教学新课程标准及反思性教学的理论 　　了解英语新课程各学段的不同培养目标,从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行,这是寻求发展的需要,而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。学习反思性教学理论的目的是让老师从内心接受该理论,从而变成教师的需求。 　　(二)找准进行反思性教学的突破口 　　一、二年级的英语课,按照教材编写意图是不要求教师书写教案的,它只是在教师用书中留有一定的空间,让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写,这无疑为教师减轻了书写教案的压力,也为教师提供了自主发挥的广阔空间,但是,它同时也存在着一种弊端:原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者,而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法,因此,书写教学反思是我们实施反思性教学的突破口。 　　(三)在实际的学习与运用中不断调整、充实 　　教学反思还应有评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的,它又对教师的自我发展起着积极的作用。通过评价提供的信息,使教师和学生了解教与学存在的优势和问题,促使教师和学生进一步反思成功的经验和失败的教训,促进师生的共同提高。 　　 　　四、高中英语反思性教学的途径 　　 　　 (一)教学日记(随笔) 　　教师对所教内容感受的记录。教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝。”它们能达到两种目的:一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料;另一方面可以引??对教学的思考。一般地,教学随笔内容包括:教学中的体会,教学中的失误,学生在学习过程中的困惑,教学中学生的见解,教学再设计等方面。教学随笔是我们积累教学经