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新课程高考化学反应原理试题和课程标准一致性研究 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据. ”基于此，本研究采用定量的方法，从内容匹配和认知程度匹配两方面来研究浙江省新课程高考 “化学反应原理”试题与课程标准之间的一致性，以期为新课程背景下的考试改革提供依据和建议。 　　一、研究方法 　　1. 一致性分析模型 　　本研究采用SEC模型［1］从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验课程标准和高考试题之间的一致性。研究者将课程标准和高考试题用相同的方法分别编码到一个“内容标准×认知要求”的二维矩阵中。为了使两个矩阵具有可比性，将表格中所有数据都进行标准化处理，即进行归一化处理。将所得数据代入波特一致性指数计算公式： 　　P=1- 　　其中，n是每个表格的单元格数；i代表的是表格中一个具体的单元格，范围是1到n。例如，对于一个3×10的表格，总共有30个单元格，则n=30。Xi代表的是X表格中第i个单元格的数值（X表格为内容标准的表格）；Yi代表的是Y表格中的第i个单元格的数值（Y表格为高考试题的表格）。一致性系数P的范围是0到1。P=0表示差异性最大，P=1表示完全一致。 　　2. 研究对象 　　本研究以浙江省近四年（2009、2010、2011、2012年）高考理综化学试题中“化学反应原理”模块为研究对象。需要说明的是浙江省高考采取理科综合的方式，有关化学的试题数并不多，涉及“化学反应原理”则更少。因此，本研究没有将每年“化学反应原理”试题作为单位研究对象，因为这样势必会有较大误差，而是将四年“化学反应原理”试题作为一个整体进行研究。 　　3. 编码框架 　　编码框架依据内容主题和认知要求两个维度建立，构成“内容主题×认知要求”矩阵。在进行高考化学试题和课程标准编码前，需要对内容主题和认知要求进行分类。因课程标准中有关化学反应原理的内容标准描述过于笼统，本研究参照苏教版高中化学教材［2］、省学科教学指导意见 ［3］，将高中化学反应原理内容划分为化学反应热效应、化学能与电能、金属腐蚀、化学反应速率、化学反应方向与限度、化学平衡移动、弱电解质电离平衡、溶液的酸碱性、盐类的水解、沉淀溶解平衡等10个主题。 　　依据考试说明对各部分知识内容要求的程度，将认知水平要求划分为了解、理解（掌握）、综合应用三个层次。其中了解对应于课程标准中知道、说出、识别、描述、举例、列举、区分、比较等行为动词；理解（掌握）对应于课程标准中解释、说明、判断、分类、归纳、概述等行为动词；综合应用对应于课程标准中应用、设计、评价、优选、解决等行为动词。［4］ 　　4. 编码结果 　　（1）课程标准的编码结果 　　课程标准的编码由两位教师完成。表1为课程标准化学反应原理知识编码结果。 　　表1 课程标准中化学反应原理知识编码结果（数量） 　　在此基础上，我们计算各内容主题在课程标准化学反应原理知识中的比率，如表2所示。 　　表2 课程标准中化学反应原理知识编码结果（比率） 　　（2）高考“化学反应原理”试题的编码结果 　　高考“化学反应原理”试题的知识点编码由两位教师独立完成。对编码结果进行信度分析，计算编码的相关系数为0.79（P＜1.000），说明编码具有良好的内部一致性，对分歧点一一进行讨论。知识点的编码完成之后，把对应的分值填入相应的表格中，然后将每个单元格的分值除以总分值，得到结果如表3所示。 　　表3 高考试题中化学反应原理知识编码结果（比率） 　　二、研究结果与数据分析 　　1. “化学反应原理”试题与课程标准间一致性的总体比较 　　以表2的数据作为基准，将表3中的比率数值减去表2中相应单元格的数值，就可以获得高考试题与课程标准有关化学反应原理知识的比率差异，见表4。 　　表4 高考试题与课程标准有关化学反应原理知识的比率差异 　　注：“↑”表示比率增加，“↓”表示比率下降 　　利用一致性公式计算得到“化学反应原理”试题与课程标准间的一致性系数为0.57，而95%水平的P参考值为0.63，高考试题与课程标准的一致性指数低于95%水平的P参考值，表明高考试题与课程标准之间不存在统计学意义上的显著一致性［4］。 　　从表2可以看出，课程标准中所占比例较大的为化学反应热效应、化学能与电能、盐类水解等内容主题，金属腐蚀、沉淀溶解平衡等内容主题所占的比例较小。从表3来看，“化学反应原理”试题中所占比例较大的为化学能与电能、化学反应方向与限度、沉淀溶解平衡等内容主题。相反，化学反应热效应、盐类水解等内容主题在近四年高考化学试题中所占的比重较小。表4显示，在化学反应速率、溶液的酸碱性等主题上高考“化学反应原理”试题与课程标准之间的差别较小，是试题与课程标准比较