-精选版2第二章学习与学习理论_PPT课件.pptVIP

（二）理论背景 1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。  * （三）学习理论的基本观点 学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。 1．认知结构：是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。 * 2. 学习是类目化的过程： 一是在具体知识的基础上形成一般编码系统；二是掌握编码系统。 * （四）教学理论基本观点 1．结构教学观 布鲁纳强调学习的结果是形成认知结构，因此他强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。 他认为理解学科的基本结构至少有如下几个方面的好处 （１）更有利于学生理解学科的具体内容。 （２）更有助于学习内容的记忆。 （３）有助于迁移。 （４）有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。 （5）有助于儿童智力的发展。 * 2．发现法教学模式 教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地自己发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 发现法学习的优点： ①能提高学生的智慧技能， 因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。 ②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。 ③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。 * 发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。 * 四、奥苏贝尔的认知—接受学习理论 （一）人物简介 奥苏贝尔（1918— ），美国当代著名的认知派教育心理学家。 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。 * （二）理论背景 奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”的偏颇提出认知－接受学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为“旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。 奥苏贝尔有句名言： “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。”可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕这条原理展开的。 * （三）学习理论基本观点 1.有意义的学习 是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为地联系的过程。 （1）有意义的学习条件：外部条件是学习材料本身具有逻辑意义， 内部条件是指心理因素。 ①学习者必须具备有意义的学习心向； ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系； ③学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。 （2）有意义学习的类型：可以分为三种：表征学习，概念学习，命题学习。 * 2.接受教学 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学校应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方