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提炼过程和方法 升华生活算法 　　算法是解决问题的方法与步骤。笔者通过向武健老师请教，提高了对“生活中的算法”的认识。经过本案例的反复尝试，也得出这样的结论：生活算法对我们的信息技术教学活动有着很好的指导作用。 　　 　　一、案例背景 　　 　　为参加武汉市优质课比赛做前期准备，笔者选择了一个“为学校运动会设计奖状”的活动任务来设计和组织课堂，让学生在活动中体会如何用技术来为学校活动服务，在活动中体会处理信息的过程与步骤。教学对象为五、六年级学生。 　　 　　二、课堂剪辑 　　 　　师：你们知道在运动会召开之前，体育组的老师们将做哪些准备工作吗？ 　　生：画场地，安排比赛项目，购买奖品，设计奖状、奖牌、吉祥物，打印比赛的次序册和运动员的参赛号，设计会标等。 　　师：哪些事情可以用信息技术来完成？ 　　生：设计奖状、吉祥物、会标，打印次序册和运动员的参赛号等。 　　师：这节课，我们就为在比赛中获奖的同学制作奖状！ 　　通过创设一个真实的发生在学生身边的情境，引导学生学会如何处理身边的信息，分清哪些可以用信息技术完成，哪些信息处理可以用其他手段完成。 　　 　　初定方案 　　平时上课，学生最不喜欢听教师喋喋不休，希望自己有更多的时间控制电脑，遇到问题再来问教师。于是，我制定了方案一：自主探究。目的是给学生更多的操作时间选择自己熟悉的工具来完成奖状的制作。任务提出后，我问学生用什么工具来制作。学生的回答有Word、画笔、幻灯片和金山画王等。我让他们选择自己熟悉的工具来完成。话音刚落，学生们就迫不及待地开始操作起来。 　　课堂上学生忙碌操作，我巡视指导。我看见有的学生在打开画笔画奖状的边框，有的在Word中用艺术字制作奖状的标题，有的在Word中用文本框和自选图形中的矩形等画奖状的边框，有的一边思考一边输入奖状的内容，有的在找图片装饰……一节课下来，教师很轻松，学生也很高兴，但是没有一个学生做出一件完整的作品。 　　这样的课能拿去评比吗？于是，我在课后走访了班上的学生，发现问题出在以下方面： 　　1.学生没有明确完成任务的步骤和方法，想到哪里就做到哪里。 　　2.班上的“高手”忙于解决作品的美观等技术问题。课结束时，才发现自己还没有完成一件作品。 　　3.大部分学生不知道奖状的内容和格式。 　　4.输入汉字的速度慢。 　　可以看出，学生非常热衷于学习相关的技术，但忽略了处理信息的过程和步骤的分析。 　　 　　再定方案 　　接受这次的教训，我修改了设计方案，将解决问题的过程和步骤放入教学中，在另一个班实验。 　　在任务提出后，我先与学生一起讨论制作奖状前需要获得的信息有哪些，即奖状的内容。学生回答后，我将他们回答的信息整理出一份文字样例“××同学在××年××季学校运动会中，荣获×子××组××项目第××名”，并将它展示在大屏幕上。我接着问：奖状的内容有了，还要获得哪些信息？学生回答：纸张的大小。我又引导学生思考下一个问题：选择什么样的技术来完成，用什么软件制作？在学生回答后，明确告诉他们这节课要用的工具是Word。锁定一个工具，我紧接着提问制作奖状的步骤，引导学生首先选择纸的大小，并出示“页面设置”，演示操作方法，将奖状的制作步骤――页面设置、画奖状的边框、输入奖状的内容等用大屏幕清晰地展示出来。 　　经过一番教学和演示，在学生头脑里初步建立了处理信息的步骤和过程，扫清了完成任务的一个个障碍。在此基础上，我放手让学生去完成任务，自己巡视指导。 　　多数学生都能按教师指导的方法与步骤制作作品。但我也发现学生在输入奖状内容上耗费了很多时间，还有些学生不会用现有的素材快速完成作品。快下课时，我初步统计了一下，有23个学生完成了作品，其余学生完成了一半。 　　这样的课应该可以拿去评比了吧？可我总想让更多的学生在课堂上完成作品，问题出在哪里？如何完善？于是我课后又向这个班的学生问了以下问题： 　　1.你能领会老师在这节课中布置任务的目的吗？ 　　2.你能体会到在活动过程中应用信息技术解决日常生活问题的过程和步骤吗？ 　　3.老师一边讲你一边跟着做和老师把整个操作过程交代完后你再操作，哪种方式你更容易接受？ 　　4.完成作品制作中，你能想到用工具中提供的素材吗？ 　　将学生的回答整理后，我发现学生很希望教师给予解决问题的过程和方法，尽量提供文字的素材方便使用，喜欢用工具中现有的资源。 　　 　　三定方案 　　一次、二次的设计总不令人满意。思虑在三，我决定再次设计，引导学生顺序性操作，提醒学生制作过程中操作的先后次序，以便他们顺利完成作品。 　　这次，我又选了另外一个班进行实验。首先，我将奖状的文字内容输入记事本中，用“奖状的内容”为文件名保存并发送给学生，以节省学生输入