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浅谈机械类专业生产实习教学改革和实践 　　本文为陕西科技大学2013年校级教改项目“机械类专业生产实习教学模式的改革与实践”研究成果 　　【摘要】本文首先分析了机械类专业本科教学中生产实习环节的现状，其次重点探讨了生产实习教学改革措施，主张注重“校外参观实习+校内动手制作”相结合，提高指导教师的师资水平，加强实习基地建设，改进教学方法，全面提高生产实习教学效果。 　　【关键词】机械类专业；本科教学；生产实习；改革实践 　　作为高等院校各工科类专业人才培养的重要实践性教学环节。机械类专业生产实习的目的是使学生通过生产实习全面了解机械制造企业的生产组织管理及生产过程；印证和巩固已经学过的专业理论知识，并为后续专业理论课程的教学打下必要的感性认识基础；初步掌握理论结合实际的学习方法；初步了解我国机械制造业的现状、技术进步、科技水平和现代管理方法等；通过生产实习，使学生熟悉常见典型零件金属的主要加工工艺，了解所用的设备、工卡量具的工作原理；熟悉典型零件毛坯材料、制造方法；了解各类生产方式特点，生产管理形式、特点；培养学生的劳动观点和独立工作的能力[1-2]。 　　由于社会经济体制和教育体制的变化以及其他各种因素的影响，高等院校的生产实习工作成为高校创新能力培养中的瓶颈，大大制约了特色人才培养。如何提高生产实习实践性教学环节的教学质量和效果是专业教师及教学管理人员亟待解决的问题。 　　一、机械类专业生产实习现状 　　制约机械类专业生产实习实践教学环节的教学质量和效果的因素是多方面的，涉及学生、教师、学校和实习单位等四方面的外部客观条件和主观方法措施等多重因素[3]。主要因素包括：学生动手机会少，感性经验少，专业知识体系结构尚未健全；实习基地未充分重视社会服务功能，导致实习基地少，实习管理薄弱；指导教师实践经验有限，技术指导力量偏弱；实践性教学环节的教学模式方法尚需探讨。 　　1、学生方面 　　机械类专业生产实习工厂拥有各种类型的机电一体化加工设备、装配工艺设备、物流设备、检测设备及其他配套设备等。主要设备的操作需得到国家下发的专门技术岗位认证，一般不允许学生操作设备[4]。因此各高校的生产实习采取专业技术讲座、现场讲解和现场参观实习的方式进行，即首先由厂方技术人员将该厂核心产品的工作原理、典型零件的加工工艺等进行专业技术讲座；其次，学生进入分厂或车间之前，由分厂或车间技术人员就该车间的加工概况、主要加工设备、检测手段及主要质量控制因素等结合加工对象进行现场讲解；最后，学生在该分厂或车间技术人员的带领下，对主要加工设备及工序进行现场集体参观实习和分散参观实习。在整个过程中，很少有学生能够动手操作设备，学生的动手能力未能得到培养。由于学生理论课堂教学中，缺乏感性教育，不具备分辨一些基本元器件的能力，因此现场参观时，很多学生看到了但不理解。缺乏主动性的学生，实习效果更是事倍功半。而且，由于学生尚未建立合理的专业知识体系结构，不能从系统论的观点出发分析机电加工设备或工艺流程，生产实习似乎成了门外汉看热闹。 　　2、教师方面 　　生产实习中，指导教师力量偏弱[5]。一是指导教师人数偏少。由于学生数量急剧增加，指导教师人数已明显不足。再者机械制造企业噪音大，车间现场的师生讨论与教师的启发式教学方法，受众面很小，难以体现指导教师的劳动价值。因此需要增加指导教师的人数。学校不能按专业配备指导教师，不能搞一刀切。由于实习现场环境的问题，需要增加机械类专业指导教师的人数。二是指导教师的生产实际经验不足，难以将问题深入细致的剖析。很多高等院校的生产实习不在学校所在地区，一些有经验的年长教师由于体力精力的原因不能跟队参加，所以实习带队的任务就落到了青年教师身上。而青年教师未经过工厂实际生产的历练，所以不能很好的将现场实习引入一定深度，影响生产实习教学效果。 　　3、实习基地方面 　　由于社会经济体制等问题，机械制造企业以利润最大化为主要目标，忽略了自身的社会责任，也忽视了以提高社会影响力而提升品牌价值的营销理念，因而对于接收大学生实习的积极性不高。很多单位将生产实习交给某个部门甚至某个工作人员来负责，不进行统一规划、统一管理，存在很多管理漏洞。有的大型上市企业对于学生实习持反对态度，不接受学生生产实习。 　　4、教学模式方法 　　生产实习的教学模式大部分还是沿袭传统模式[6]。从内容上讲，生产实习这一实践性教学环节未能与其他教学环节紧密联系。学生在生产实习中缺乏主动性，依赖课堂教学中以教师为主的教学模式，不能适应现场参观实习的模式。生产实习是提高学生实践能力的重要环节，是理论联系实际的重要手段。而教学模式方法是主观因素，可以通过自身努力而扬长避短。因此我们应该注意探讨有效的教学方法，使生产实习能保质保量的完成，获得较好的实习效果