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浅谈数学教学和德育渗透 　　摘要：教育为本德育为先，新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。通过十几年的教学经验我认为有下面的一些方法能够更好的把德育教育渗透到数学教育教学中去。 　　关键词：数学教学 德育渗透 　　 　　在数学课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。 　　新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。 　　 　　一，充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。 　　德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。 　　 　　二、结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育 　　数学与哲学有着紧密的联系，古希腊柏拉图学苑门口刻着“不懂几何者不得入内”的话，西方许多大哲学家本身就是数学家。因此，在数学教学中，加强辨证唯物主义教育尤为重要，我觉得，在数学课中要向学生渗透以下几方面的观点: 　　1、实践的观点。 　　数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，教学中要揭示数学本身的物质基础，如讲直角三角形“勾股定理”时，可以让学生了解早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律(即勾三、股四、弦五)，并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。通过了解，让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践，“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正确途径。从而培养学生善于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。 　　2、辩证的观点。 　　恩格斯指出“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾”。数学概念中正数与负数、常量与变量等，都表现对立的形式，又各以它的对立而存在。代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。在数学中要揭示这一关系。讲这一关系时，要启发学生认识到“事物发展是一个由量变到质变的过程”。数学中充满着辩证法，教师应不失时机地予以启示，加深学生对数学知识的认识，同时为学生树立辩证唯物主义观点打好基础。 　　3、发展的观点。 　　世上任何事物都不是孤立的、静止的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展。数学也是这样，整数到分数，有理数到无理数，实数到负数，有限到无限等，都遵循着这一规律。在教学中，要使学生认识到一切事物都不是断发展变化的，培养学生超越旧事物，创造新颖及独特新事物的能力。 　　 　　三，充分利用教材挖掘德育素材。 　　在初中数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在勾股定理教学中我介绍了著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，称商高定理。这些杰出的数学家及其成就，把中国数学推向了一个又一个高峰。在数学教育中，我们可以多给学生讲讲这方面的知识，这样一方面可以提高他们的民族自豪感，自尊心和自信心，能将这些转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以给学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。平时还可以给学生留一些小作业，如周末回家收集我国数学家的资料等等，然后回学校大家一起交流。 　　德育的教育方法之一是榜样教育。我国有着光辉灿烂的数学史，许多古代杰出的数学成就对古代人类文明有着重要的影响。数学课本中收入了许多这方面的生动素材，深入挖掘教材中的爱国主义教育因素，结合有关数学内容，介绍我国古代科学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献，可以激发学生强烈的民族自尊心、自信心、自豪感和爱国热情。只要教师充分挖