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浅谈数学教学和生活 　　数学来源于生活，数学根植于生活。新的《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。让学生体会数学与生活的密切联系，激发学生用“数学眼光”观察生活的兴趣，进而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学，是每位初中数学教师应该探究的课题。那么如何让初中数学教学走进生活呢？我认为应该从以下几个方面着手。 　　一、注重引导，让学生充分意识到数学与生活的密切联系 　　 初中生已具有一定的生活经验，而生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。过去，我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，学生很难把数学知识和生活经验联系起来，学生的心智和情感的浪花难以激发，甚至表现出对数学的厌学情绪。因此，学生自觉运用数学知识，主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化，这方面教师要善于引导，当学生接触一个数学知识就应该让他知道这些知识从何而来，在生活中有何应用。在教学前要让学生充分意识到数学的用处，暂时的用处及长远的用处，课堂上注重于教会学生活学活用。在进入初中的第一节课起，一步步引导学生走入生活中的数学世界，让他们了解到数学就在我们的生活中，人类离不开数学，人人都能学会数学，从而激起学生的求知欲望，好的开始必然会带来好的收获。 　　 二、关注生活，激发学生学习数学的兴趣 　　兴趣是最好的老师。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，以激发学生的学习兴趣。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。比如，在教学“不在同一条直线上的三点作圆”时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一面圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一面和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。 　　又如，我在教学“轴反射与轴对称图形”时，先用投影片出示平时见到的轴对称图形的实物，让学生感受轴对称图形的和谐美。然后让学生回忆如何剪双“喜”字，并动手剪一个。最后请学生一起来做一个“拼图”小游戏：在黑板上先画好脸形，先用纸准备好眼睛、鼻子、嘴、耳朵，然后请几位同学蒙着眼睛去粘，看谁粘得合理，最好，最像。在游戏中学生发现人的五官只有互相对称，才会美。生活中有很多物体的图形具有对称美，让学生找找生活中具有这种特点的图形，发现这些图形原来就在我们的身边，必然会对这类知识产生兴趣。 　　再如在教学“平面直角坐标系”时，教材创设电影院的情境。在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）。这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。于是顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“6排3号”简记作（3，6），那么“3排6号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应该用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导、归纳就可，把学习的自主权还给学生。 　　这样把数学知识放在生活中实践，学生能够自己发现知识、掌握知识、应用知识，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习数学的兴趣。 　　 三、着力创设和谐的情境，使教学内容生活化 　　 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的兴趣和魅力，调动学生学习数学的积极性，并能从中有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。比如在教学“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”时，我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道。可以画几种走法儿让学生们选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？联系到学生生活中最常见的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能很