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教学管理和课堂教学有效性 　　内容摘要：提高教学有效性是教学工作的热点话题，本文尝试从学校教学管理与课堂教学的关系，探讨学校教学管理、教师、学生三者对有效教学的影响。 　　关键词：学校；教学管理；课堂教学；有效性 　　 　　一、教学管理对有效教学什么影响? 　　 　　作为一种教学理念，有效教学的内涵体现在五个方面，即“关注学生的进步和发展；关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念；关注可测性和量化；需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略”。笔者认为有效教学的标准就是学生在学习中获得了多少具体的进步与有利于其继续学习所需要的知识、情感体验、价值观。那么提高教学的有效性需要从哪些方面人手呢? 　　首先，学校教学管理要有效。作为学校管理中的重要管理方面，教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，它是正常教学秩序的保证。教学管理的内容主要包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、教学实践基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，同时还包括教学研究与教学改革管理。而教学活动主要是在教师与学生这两个主体之间的互动过程中产生，它的活动效果取决于教师和学生的身心投入，这就决定了学校教学管理的核心在于调动教师、学生的积极性、主动性和创造性。从细节做起，以真诚、开放、包容的心态，激发师生思想的火花，建立起团结、向上的学习团队，而教学管理的目的是使教学工作全面、健康、有效地可持续发展。在我们的观察和调研中发现，目前教学管理的现状不容乐观。许多学校的教学管理指向过于功利化，突出表现为教学评价围绕分数、升学转，教师与学生这两个主体只能为眼前的分数、升学率打拼，无暇顾及长远的发展需要，而师生压力大，加剧了教师职业倦怠感和学生厌学情绪，使得教师与学生这两个主体作用不能得到全面发挥。 　　教学管理中，调动教师主体的积极性是重要工作内容之一。如何发挥教师工作的积极性、主动性和创造性，这在很大程度上取决于教师受尊重的需求能否得到满足及在多大程度上得到满足；取决于其工作的成就感和职业幸福感。俄国教育家乌申斯基强调指出：“在教育工作中。一切都应该以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的‘活’的源泉中产生出来的，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教学事业中教师人格的作用。”因此，学校的教学管理，尤其是各项管理制度的制订要从教师的立场和利益出发，为教师解决实际问题，真正做到为教师服务。与此同时，应给予教师更大的发展空间，尽可能满足教师工作成就感、职业幸福感及自我价值实现的需求。 　　对于学生主体地位的调动，爱因斯坦曾在1934年的《论教育》一文中有精辟的阐述，他指出：“每个儿童都具有天赋的好奇心……对事物的内在兴趣和追求真理的愿望……在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣……要启发创造性的心理能力，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但它是更有价值的。关键在于发展儿童对游戏与学习的天真爱好和获得赞许的天真愿望，并且把儿童引向对于社会很重要的领域；这种教育主要是建立在学生希望形成有效的活动能力和社会认可的愿望之上的。如果学校从这样的观点出发，工作卓有成效，那么它就会受到成长中一代的高度尊重，学校所规定的作业就会被当作一种礼物来接受。我知道有些儿童就对上学学习比对假期还要喜爱。”这一理想的论述，应该成为学校工作的追求，使每一个学生从内心深处产生自我教育的需求。现在厌学现象的普遍存在是一个不争的事实――上课不认真听讲、睡觉、抄袭和不做作业现象突出，学习没有目的性，不知道学习是一种人生的需求、是为谁而学。而学生厌学，教师就更难教。我以为，这个“老大难”问题至今难以解决好，是教育思维没有跟上社会的发展，在社会转型期，仍然用管、卡、压来教育学生的做法所导致的，当然放任自由同样是错误的。传统的养成教育思想与现代心理学成果的相互结合。是解决厌学现象的有效途径。比如传统养成习惯(学习习惯如认真听讲、作业及时完成、书写规范等等；行为习惯如乐于助人、尊老爱幼等等)，新课改理念强调的倾听、发言、合作、探究、阅读、开发资源等习惯(这些提法有许多是前人或是我们已经做过的，只不过是提法不同罢了)，这些习惯对教学以及学习的影响是深远的，习惯成就人的一生，所以我们必须花时间与精力，做好这件意义非凡的事。 　　好的管理要能激发被管理者的工作学习热情。引发他们的归属感和奉献精神。归属感和奉献精神的形成是建立在人与人之间的相互尊重与和谐关系上，尊重是人与人之间相处的最基本原则。而由尊重衍生的服从，才是真实而良性的服从；由尊重而衍生的距离，才是理想而舒适的距离；由尊重而衍生的关系，才是和谐而稳定的关系。可见。学校教学管理与课堂教学