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教材体例特点和课堂教学效率 　　教师、学生和教材是构成教学的三个基本要素。教材规定了教学的主要内容，是落实大纲的具体范例，对教学活动起规定和制约的作用。教和学都必须以教材为凭借，不能离开它。而教材的功用也必须靠教和学去实现，三者相互依存。作为教师，要搞好教学，有效提高教学质量，除了解学生外，最为重要的因素就是熟悉教材、钻研教材、确定教法。笔者认为，尤其要能从宏观上把握教材编写体例，认识其体例特点，才能有效提高教学质量，才能“凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，才能达到“熟悉了样品也就可以理解同类货色的”的效果。因此，在语文教学中，对教材体例特点的把握就显得极为重要了。 　　现行中学语文单元式教材体例有何特点呢? 　　中学语文单元教材编写体例的第一个特点是：“编写单元式教材的理论依据是系统论思想，尤其是系统论的核心――整体观。‘整体观思想把研究的对象当作一个系统来对待，把系统作为一个整体，从整体出发，而不是着眼于其一部份的状况，避免因局部的优化而牺牲总体优化。’因为‘系统整体功能大于各部分功能的总和。整体出现一些部分没有的新功能’”(皆引自马丽扬《系统论信息论控制论通俗讲话》河北人民出版社1987年4月第一版第一次印刷)。 　　根据系统论整体观思想，现行中学语文教材改变了传统的以单篇为教学单位的编写体例，而将同一文体但各篇又有独自特点的课文编排在一起，构成一个单元。其目的是实现既定的整体的教学目标，发挥整体功能的优势，实现系统论关于系统的整体功能大于系统内部分功能之和的目标，这是编写单元教学教材的理论依据，也是编写者的目的，是中学语文教材和教学的一次大改革。这是中学语文单元式教材编写体例最根本的特点。即系统性特点。第二个特点：在系统论思想，尤其是系统整体观和结构观思想的制约下，教材以文体为系列，以教学大纲对该文体听、说、读、写要求为总目标，将总目标分解到各年级各教学段，分解落实为有序的单元教学重点，将符合单元教学要点训练的课文编为一个个单元，由浅入深，循序渐进地将各单元安排在六册教材中，构成一个结构严密的系统整体。在一个单元中，以单元教学重点、课文、单元知识和训练(含单综合训练和课后训练)组成单元教材的系统整体。“单元教学重点”是依据教学大纲确定的；“课文”是依据教学要点并具有能完成单元教学要点训练的特点而选择的；“训练”(含单元综合训练和课后训练)是根据单元教学要求和课文而设计的，对与单元相关的阅读、写作、文体、语言、听说语法、修辞、逻辑等方面的内容进行训练。单元知识是诠释单元教学要求出现的概念并介绍与单元相关的阅读、写作、文体、语言、听说等方面的知识，为教和学提供学习的必备的基础条件，这个系统整体的四个部分联系紧密，环环相扣，构成了一个完整的系统整体，而这个系统整体又是由更小的部分组成的。系统论思想认为“世界上各种对象、事件、过程都是由一定部分组成的整体，而这一整体中的各个部分又是由更小的部分组成的，由此下去，以至无穷”。现行中学语文单元教材的系统整体，是根据这一系统思想编排了自己的体例。这种分层有序，结构严密，具体体现系统论整体观结构思想单元系统结构构成了中学语文单元教材编写体例的第二个特点，即整体结构性特点。 　　中学语文单元教材编写体例的第三个特点是由单元教学要求内容的多元性产生的，教学要求多项内容选择了不同特点的课文，由此而形成了一个单元中的几篇课文文体相同而各自的写作特点不同，同中有异，异中有同，几篇课文可相互比较的特点。这如拙著认为“一个单元课文，同属于某一文体，其文体特点是相同的。只是由于作者的思想和创作风格不同，在谋篇布局、思想内容、表现技巧等方面有各自的特点。总之，在单元整体内对部分(课文)的比较分析。是在具有优越条件即同一文本具有相同点或相似点基础上进行的，是同中求异，这是单元教学的教材运用比较法的极大优势”。这是中学语文单元教材可供比较阅读分析的特点，即可比性特点。认识中学语文单元教材编写体例的特点是提高语文课堂教学效率的一个非常重要的因素。众所周知，课堂教学效率是指教师和学生在课堂教学活动中所做的有用功在总功中的比率。课堂教学理论研究的专家包国庆教授在其《论课堂系统》中是这样界定课堂教学效率的：“课堂教学效率指课堂中教师的劳动与学生学习收获在时间尺度上的量度。其约束条件是教学大纲和教学目标。”依照课堂教学效率的概念进行推理，显然，提高课堂教学效率是指教师和学生在课堂教学活动中所做的有用功和总功的比率趋于最大值。而决定课堂教学效率提高是多因素的。诸如教师的工作责任心、业务水平及其工作质量、教师生活情绪、教师驾驭教材的能力，科研能力；学生学习的态度方法、兴趣及品质，学生的心理身理素质，环境的影响，一个班中优中差生所占的比例，生源等因素均影响和决定着课堂教学效率的高低。在此