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植物学实验教学改革和创新型人才培养 　　植物科学是一门实验性科学。高等学校培养的人才不仅要有广泛而扎实的理论知识，而且要有创新的精神和独立工作的能力[1]。实验课在完成上述任务方面有无可替代的作用。但是由于受思想观念和实验条件等因素的限制，植物学实验课通常作为理论课的附庸，存在着教学内容陈旧而缺乏启发性、教学方法过于单一、教学手段相对落后等问题，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。因此为了适应社会发展对实用型、创新型人才的需要，笔者对植物学实验教学改革进行了探索和尝试。 　　一优化整合实验教学内容，适当增加综合性和设计性实验 　　植物学实验一直以来存在着“内容多、课时少”的矛盾，因此以巩固理论知识、训练基本技能的验证性实验为主，缺乏创新性和启发性，同时实验内容陈旧，通常是同样一套教学内容用十来年都不改变。为了既有利于植物学学科知识体系的系统性、操作基本技能的规范性，又有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养，将实验内容优化整合，具体措施是：精简压缩“验证性实验”，将“技能性实验”整合到其他实验中，增加“综合性和设计性实验”。“验证性实验”是以验证实验结果和再现理论知识为目的，培养学生观察能力，使学生掌握基本实验方法、巩固课堂所学理论知识的实验。“技能性实验”是指基本的实验技术，如显微镜的使用、药剂的配制、徒手切片和临时装片的制作、生物图的绘制和生物显微化学方法等，学生必须掌握。通过改革，可将原来2或3个单元的验证性实验在一次实验课程中完成，并将技能性实验结合其中。如“显微镜的使用、植物细胞的基本结构及其贮藏物质的观察”，“植物营养器官根、茎、叶形态结构的观察”，以往都是分别在3个实验内完成，现在精减为在1个实验内完成。同时将一些技能性训练如显微镜的使用、临时装片的制作等穿插其中，实验中除提供常规的永久制片外，还准备新鲜的植物材料以供学生进行徒手切片和临时装片观察。 　　这样，既解决了“内容多、课时少”的矛盾，又综合了实验内容，有利于对照比较观察，使学生加深了对植物的整体认识。更重要的是，由于实验内容的优化整合，节省了实验学时，为增设综合性和设计性实验创造了条件。对于设计性实验采用教师选题，学生独立设计和操作实验的方法。学生根据实验目的，查阅相关文献，设计实验方案、自行准备实验材料、选择实验仪器、合理安排好实验步骤，教师给予适当的指导，最终由学生独立完成实验并提交实验报告。“植物输导组织的观察”、“野外植物的鉴定”、“种子的结构和萌发”等是我们已经或计划开设的实验项目，通过这些实验，学生把所学的理论知识与基本技能有效结合，并进一步了解科学研究的基本思路与方法，也将被极大地激起学习兴趣和创新意识。 　　二改革教学方法与模式，激发学生学习兴趣和创造性 　　1改进教学运行模式，确立学生在实验教学中的主体地位 　　以往的教学运行模式大多是实验教师先讲解实验内容，甚至先把实验步骤演示一遍，学生再开始按部就班地做，最后提交实验报告。学生常常处于极为被动的学习状态，学习积极性不高，懒于思考，教学气氛沉闷，影响学生创造性思维的发挥。针对这一情况，我们需要对实验教学运行模式进行改造，建立“学生预习—教师引导—学生操作—讨论总结”的运行模式，即上一个实验结束时布置预习，实验课上教师用较少的时间对需要完成的实验任务、关键步骤及注意事项做重点讲解，然后大部分时间留给学生自己独立动手操作和观察。当学生遇到问题时多让其他学生来回答，或组织小组讨论，或者遇到难度大的问题时由教师及时给予启发、提示、点拨。在实验课将要结束时，教师对于重点问题进行补充并对整个实验进行总结。有时可在学生动手操作前教师预先提出问题，让学生带着问题去实验，比如在用洋葱作材料观察植物细胞的基本结构时，事先可以提问学生“为什么要用洋葱鳞叶的内表皮，而以前的质壁分离实验为什么选用外表皮”。实验过程中学生就会选用不同部位去进行实验，不断进行比较，后来有些学生就会说“内表皮更容易撕下来”，“外表皮相对不好撕取，但有紫色，适于观察质壁分离”，学生自己通过反复实验就很好地解决了问题，同时也让学生在实验中始终保持浓厚的兴趣和很高的积极性，待回答得到教师的肯定后，更是热情高涨、信心满满，对以后的实验也是一种促进，所以这是一种良性循环。同时，在每次实验课前提出上次实验中仍然存在的问题，让学生自己分析出问题的原因，力求找到解决问题的方法。 　　改进后的教学运行模式，增强了学生学习的主观能动性，让学生真正成为实验活动的主人。教师带动学生进行独立思考、积极实践、主动探索。当学生的思考和探索出现困难时，教师及时给予回应，但并非简单给出答案，而是引导学生去寻找答案。这样，才能真正诠释“学生是主体，教师是主导”的理念，在压缩学时的情况下更好地锻炼学生的动手能力和思考能力，极大地提高了学生独立自主地解决实际问题的科