《小小探索家幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究》.doc

小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 PAGE PAGE 44 小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 小 小 探 索 家 ——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究 【内容摘要】 项目活动是一个或一个以上幼儿对某个主题进行生活的体验、未知的探索。快乐项目活动是让幼儿充分舒展天性，享受快乐的一种项目活动。它主张幼儿在教师的帮助、扶持下自主活动，通过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验，让幼儿在自主探索中发自内心地感受到快乐的活动形式。它永远蕴涵着魅力，使幼儿乐此不疲……实践探究、自主控制、快乐天性和综合发展是快乐项目活动的四个要素。 我园在开展项目活动的道路中，努力倡导符合园本实际的教育理念：“在绿色的环境中找到快乐，使幼儿珍惜自然；在师幼互动中找到快乐，使幼儿感受和谐；在探索学习中找到快乐，使幼儿获得真知”。在快乐项目活动“引发——发展——结束”这一阶段性行进中，采用“移步换形”（指在确定主题时教师使用顺其趣、引其趣、延其趣的策略来让幼儿生成和教师预设相结合。）、“脑力激荡”（指在活动的行进中通过调查、观察、表达、商讨和分享等策略的运用来推动项目活动的顺利开展和深入。）、“强强联手”（指从项目活动的开展要以拓展家园和社区联手为途径的角度来提高幼儿探索的深度和广度）、“多元评价”（指运用教师日志进行行为跟进，运用动态评价进行效果外化，以提高幼儿、教师参与的积极性，益于活动的开展）四大策略，来指导项目活动的开展和实践。两年来，我们一手抓特色研究，一手抓活动生活化研究。在优化课程管理过程中，运用了各种评价手段和各种行政手段，不断地调整方案，从而取得了一定的成效，不仅构建了快乐项目活动的系列内容，形成了使幼儿不断感知快乐的项目活动实施体系，更重要的是大大舒展了幼儿的天性，促进了幼儿快乐、全面的发展。同时对幼儿科学素养的形成和教师观念的转变、教育技能的提高有了极为重要的意义和价值，幼儿园知名度也因此而大大提高。 【关键词】 项目活动 实践探索 快乐天性 综合发展 一、理念篇:寻找让幼儿在探索中舒展快乐天性的项目活动 （一）智慧教育——时代发展的“呼唤” 幼儿是与生俱来的探索家。幼儿的好奇与探索是无处不在、无时不有的。心理学家认为，每个人生来就有两种“矛盾”的心理和心理特点。其一为“保守”的趋势，由自我保护、自我积累等本能组成，只需外界少量的鼓励或支持就可以维持和发展。其二为“扩张”的趋势，由好奇、探索、冒险等本能组成。这种趋势倘若不去有意识地培养则会衰退。也就是说，好奇、探索等都是人与生俱来的天性，是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。教育，特别是对幼儿的早期教育的天职，就是要营造良好的环境去保护、张扬这些良好的天性，从而使这些天性成为一些稳定的心理特征。为此，我们一直在寻找一种真正适合每个幼儿的教学，寻找一种让幼儿能“自由奔跑”的教育课程，寻找一种让教师也能与幼儿一样自主发展的课程支持系统。 在一波又一波教育改革的推动下，当下的幼儿园教育似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，教师在面对不同版本的主题教学时，仍然似曾相识却又茫然无助，幼儿在面对复杂多变的教学场景时，仍然表现得无所适从。……原因是多方面的，但其中最关键的因素之一恐怕在于，长期以来我们教师只热衷于将各种理论模式引入、移植到课堂，在接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了以幼儿自行引发的学习活动为基础，对幼儿进行长期的自主探究的学习能力的培养，从而也使得教师不能很好的将自身的体验、感悟、反思进行相互的交流与沟通。正是由于教育智慧的缺失，教育的现状没有得到实质性的改观，教育改革的目标与现实总是“可望而不可及”。因此，时代发展要呼唤智慧的教育，教育智慧应顺应幼儿特点和课改要求、才有助于幼儿教育向理想教育的境界迈进。 （二）快乐学习——幼儿天性的“呼唤” 当代的心理学和教育学的研究以及无数的事实证明，没有快乐的童年时光，就没有幸福的成人时代。快乐是一种体验，是儿童亲身的感受。童年的快乐来自于天性的舒展，来自于被尊重与被理解的喜悦。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。” 然而，在实际的教育教学中，我们总是不能将“以儿童发展为本”等先进理念与实际教学相融会贯通，课程设计或是统得过死，扼杀个性，或是放任自流，缺乏指导。不能很好地满足幼儿多方面发展的需要。马斯洛的需要层次理论表明，人都潜藏着五种不同层次的需要，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的，当幼儿最迫切的需要得到满足时，就产生激励幼儿行动的动力。因此，要“