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浅谈教师个人知识管理和专业成长 　　[摘要]在知识经济时代，教师个人知识管理是教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用以系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业发展的过程。它的发展影响到教师的专业成长，关系到学校的发展，最终影响到整个教育领域的进步。 　　[关键词]个人知识管理 教师专业成长 教师个人知识管理与教师专业成长的关系 　　 　　在教师专业领域上，随着我国师资市场更加开放，教育改革的实施 (例如新课程改革的实施)，以及教育全球性竞争的严峻考验，都将使教师更强烈感受到社会变革与自己的专业生活是息息相关的，一波波前所未有重新学习的压力将毫不留情的涌现出来。再者, 教师是教育系统中一个重要的组成因素，是教育活动最终实效的关键影响因素，也是学校教育力量的重要激活者，只有教师才有可能将我们追求的教育理想和精神在实际教学过程中进行实践探索。因此，教师必须成为“主动知识建构与创新者”，以更主动且具延续性的“教师专业成长”，取代过去零散、被动取得知识的方式，强化个人创新与应用知识的能力，避免个人知识被边缘化，影响教师专业地位的建立，阻碍整个教育的进一步发展。因此，教师个体必须认识到知识的价值，对自己的知识应该运用个人知识管理的策略，系统管理，并与他人共享，共同促进教师专业的成长。 　　 　　一、教师个人知识管理 　　 　　教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合了自主建构的实践知识与公共理论知识的有机体。它既来源于教师个人的教育教学实践和同行之间相互交流、合作，也来自于对理论知识的理解、运用和扩展，它直接影响着教师的思想和行为而又不为教师所察觉，具有个体性、实践性、情境性、内隐性、层次性、多样性、稳定性，它在缺乏系统管理的情况下，显得较为松散、琐碎，难以言传，尽管具有高度的智慧与实用价值，但是终究难以登上严肃的知识殿堂而广为传播，只能被当作“个人经验”或是“教学心得”看待。这必然影响教师专业地位的确立，也必然造成教师实践智慧传承与累积的困难。因此，把企业知识管理引入教育领域，进而应用到教师个体层面，使教师个体具备个人知识管理的思想，积极对个人知识进行管理，同时，学校组织、教师组织也应该积极创设宽松、平等、分享的环境促进教师个人知识管理长期、有效地进行。因此，台湾学者陈美玉教授率先提出“教师个人知识管理”概念。她是从教师“个人发展”的观点出发，截取知识管理对组织中的个人与组织本身可能发挥的价值，以及作为促进革新力量的来源，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效的促发其更宽广且快速的再学习潜能，掌握目前及未来多变且愈发不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。 　　结合国内外其他学者对教师个人知识管理所下的定义，我们可以认为教师个人知识管理就是教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用以系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业发展的过程。 　　 　　二、教师专业成长 　　 　　《我国现代汉语词典》对“成长”一词是这样定义的：（1）生长而成熟；（2）向成熟的阶段发展。两个定义虽有区别，但其实质却是一样的，就是一种变化发展的过程，可以是规模、数量的增加，也可以是质量的提高。就有机体而言，成长可以在生命要素(如空气、阳光及食物等)适当供应下而自然发生，但是用在非有机体上，成长就并非一种自然的发展状态，而需要一定的条件与环境因素的配合。故一般人成长的动力可能是来自内在的驱力与外在的压力。因此，可以创造适当的环境或条件，激发出教师自我发展的内在动机，或者给与某些被动教师以发展的外界压力。 　　教师作为一个教育教学的专业人员，在其专业成长过程中要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，经历师范生教育，到初任教师，到有经验的教师，到专业教师的发展历程。已经踏上经验教学工作岗位的教师，虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但并不意味着他就是一个成熟的教育教学专业人员，因为教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。教师专业发展的中心就是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断发现新问题解决新问题的过程，是一个教师的职业素质、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。这一过程的实现不仅需要教师自身通过主动的学习和努力，提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因