以读促写---以写带读.docVIP

以读促写 以写带读 ——谈阅读教学和作文教学的有机结合 作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。作文教学以培养语言文字的表达能力为目的。阅读教学以培养语言文字的理解能力为目的。理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，二者是相互影响，相互促进的。学生通过阅读可增长不少知识，也就从中获得了表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源。平日我们要在阅读上下工夫，因为作文水平提高的基础在阅读。在教学中努力提高阅读教学的质量，加强阅读教学，能扩大学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的作文内容。并且能引导学生根据自己所要表达的思想内容，灵活地选用从阅读中学到的作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的恰当的表达方法。这样以读促写，以写带读，能收到相得益彰的教学效果。在这里仅就阅读促进作文谈几点方法。 一、博览群书，激发兴趣。 古语道：“读书破万卷，下笔自有神。”。由此可见阅读与作文间的直接关系。读书，是知识的重要来源。学生通过读书，可以间接地了解许多平日生活中未曾见到的知识，扩展知识面，开拓眼界，而且可以提高认识，陶冶情感，所有这些都为学生提供了作文的材料。学生在理解的过程中，还可以丰富词汇，学习语言，同时也体会到通过词和句表达思想内容的方法。所以说，指导学生从阅读中吸取营养，是积累材料和写作方法的一个重要途径。 从阅读中吸取营养，要靠广泛的阅读，不是仅仅局限于语文课本，也不要仅从自己的兴趣出发，单读某一种门类的书，而是要多读书，读各种门类的书，就像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，并且通过自己的消化、吸收，酿出优质的蜜来。广泛地阅览书籍，可打破地域、时空的限制，从多方面、多角度去认识、审视这个多彩多幻的世界，增加写作的素材，开拓自己的眼界，激发起作文的兴趣。并且通过广泛的阅读，可接触多种不同的写作风格、写作模式，使自己的动向思维更加活跃，可“吸百家之长，而自成一体。”自觉地把作文教学和阅读教学有机地结合起来，就可以既促进读，又促进写，可收到相得益彰的效果。 二、由面及点，选择读书。 书籍是浩瀚如海的，但人的时间是有限的。如果一直长时间地漫无目的地读书，那将对作文的帮助不大。 在学生博览群书，增长见识，产生兴趣以后，可指导学生有选择地读书，注意内容的可读性与方法的可行性。既可分时间段安排学生在一定的时间内专读某一方面的书，以强化知识；也可将作文类书籍分类布置学生阅读，以专学某一类作文的写法。如一周布置学生回家阅读记事作文类，下一周就可读写人作文类。以此类推，写景、状物------使学生能在短时间内对某一类作文知识产生“块状”认识。这样就可使学生在阅读时保证不泛泛而读，而是读得有所目的，有所侧重，为下一步的作文打下坚实的基础。 三、精点细评，学习方法。 阅读的路子是：语言文字——内容——思想感情。写作的路子是：思想感情——内容——语言文字。这说明阅读和作文两条路子的线索是一样的，只是走向不一样。这里面就必然有许多的共同点。所以在学生有目的、有侧重的阅读的基础上，要指导学生学会赏析，能从文中摘取有用的东西，加以融汇贯通，形成自己所需要的作文知识。如可指导学生分门别类摘抄好词佳句；可在摘抄经典段落的同时加以个人点评；也可在读完一篇好文章之后，写读后感等。以上诸形式都是为了深化学生的认识，使学生明确从优秀的文学作品中自己学到了什么，文章好在哪儿，自己写类似题材时应注意什么，从而为自己今后的写作打下坚实的基础。 四、仿写练习，提高水平。 古人曰：“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”任何技能技巧的获得无不经过模仿。“仿写”训练，不仅能蓄词积句，而且还能提高学生运用语言技巧的能力。 在学生阅读了一定数量的图书，掌握了一定的写作方法之后，可安排进行多种形式的仿写练习，以提高写作水平。 1、进行片段仿写。（书法中的临摹） 进行片段仿写，可以针对学生作文中的弱点安排训练，内容比较单一。例如，《从百草园到三味书屋》一文的开头，交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生记叙处所的文章就很有指导意义，指导学生摹仿该文写一段《我喜爱的地方》的开头，就有实际意义。 片段仿写的范围很广泛，开头、过渡、结尾、照应都可学写。人物的肖像、语言、动作、心理活动和场面描写、抒情、议论等皆可仿写。 2、进行篇的仿写。 这种练习可作为一种经常性的练笔，在结束了一篇课文的学习之后进行。如学生学习了《海上日出》后，教师可布置学生观察日落的情景，仿照课文写法有条理地写出《日落时分》。学习了《落花生》这篇以物喻人的文章之后，布置学生学写一篇类似的状物文章，表现出这种物的可贵精神。再如学习了朱自清先生的《背影》一文，也可布置学生以《背影》为题进行仿写，在这儿可写妈妈的背影，老师的背影，同学的背影，甚至是一位陌生人的背影，以此表现所写人物的高尚心灵。相信学