教学体系到能力体系――思想道德修养和法律基础课程实践性教学探索.docVIP

教学体系到能力体系――思想道德修养和法律基础课程实践性教学探索 　　摘要：教材体系到教学体系再到能力体系，彰显以学生为主体，以能力培养为核心的“思想道德修养与法律基础课”的教学理念。以情景模拟与角色扮演法贯穿该课程教学的始终，进行课程实践性教学探索，从而使学生具备基本的口头表达、文字书写、团队协作、分析运用、创新等能力。 　　关键词：思想道德修养与法律基础；教学体系；能力体系；情景模拟与角色扮演法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0162-02 　　中宣部、教育部在教社科[2008]5号文件中就明确指出“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、驾轻就熟、精辟讲解”。作为“05”方案重要组成部分之一的“思想道德修养与法律基础课”（以下简称“基础课”），有效地开展马克思主义的世界观、人生观、价值观以及道德观、法律观教育，开展社会主义核心价值观教育，引导大学生提高思想道德素质与法律素质，使大学生成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。[1]“基础课”的重要性不言而喻。 　　一、教材体系向教学体系转化面临的问题 　　自从“05”新方案实施以来，“基础课”教师都在思考并探索如何将教材体系转化为教学体系。总体感觉，基础课教师将这种转变更多关注于课程体系设计和教学方法改革上。其实，要将教材体系转化为教学体系在基础课中面临着一些问题。如：基础课是统编教材，分为思想道德修养和法律基础两个部分。这就造成了基础课教师由于专业背景的限制，在实际教学中很难将思修和法律基础这两部分整体融合在一起。基础课教师往往根据自身专业侧重选择并处理教材内容。由于缺乏教材整体融合能力，这就造成了教材体系转化的先天性不足。又如：由于基础课教材涉及的基本理论多，知识和信息量大，教学课时有限性也制约着从教材体系转化为教学体系。再如：基础课教师将这种转化更多关注于教学手段的更新，采取研讨式、微视频、实地参观等各种方法，增强了教学内容的形象性，激发了学生的学习兴趣。但这又往往忽视了理论教学。 　　一般而言，基础课在大学一年级开设，明显发现基础课开在秋季学期的要比春季学期的效果好。公共课越往后上，学生学习的兴趣越低。其间我曾去省级讲课比赛获奖老师的课堂观摩学习，发现该老师课件做得非常好，讲授比较到位，可是学生的抬头率非常低，很难激发学生的兴趣。 　　教材体系向教学体系转变，这往往看成是授课教师单方面的事情，这背后隐含着以教师为主导的教学理念，从而忽视了学生在这种转变中应处于什么样的地位，起到什么样的作用。我们也就忽视了这种转变所指向的最终目标是什么。 　　二、教学体系转化到能力体系，倡导以学生为主体 　　去年在本校做了学情调查。近90%的同学认为公共课（包括基础课）不太重要，没有专业课重要。近85%的同学认为上公共课（包括基础课）的目标就是考试不挂科。近80%的同学认为公共课（包括基础课）的内容都看得懂，可以自学。近95%同学认为公共课（包括基础课）是道德说教课，也就是鸡肋课。当问到一位会计专业的学生，为什么觉得公共课（包括基础课）不重要？他的回答是：“老师，学了会计专业课，我会做账。学了这门课，您能教给我什么样的能力？”可谓一语惊醒梦中人，其实从教材体系向教学体系，这仅仅是对老师提出了更高的要求，提高了老师驾驭教材的能力，变成老师自己的知识体系。老师把这种转变得来的知识体系，通过各种各样的教学手段传输给学生，仅仅是理论知识的传授，为学生构建知识体系。过去照本宣科灌输式的传授，在今天的课堂不太多见了。取而代之的是微视频、多媒体课件等现代化的教学手段。但是其本质还是一样，注重知识的传授，忽视学生能力的培养。这背后隐含的教育理念是以教师为主体，而不是以学生为主体。忽略了学生的主体地位，学生的积极性得不到发挥，导致学生对课程兴趣降低，甚至厌倦课堂。 　　近年来，基础课老师提及教材体系向教学体系的转变，更多关注于教学手段和教学形式的创新。上述创新往往根据所讲授课程的具体章节而来，从而又回到了教材本身，很少思考通过基础课，能够培养学生什么样的能力，构建基础课的能力体系。其实，基础课作为大一新生的开门课，应当承担更为重要的使命，激发学生的学习兴趣，获得终生学习能力的本源课。也要让学生明白在基础课上学习到的能力可以运用到专业课上，从而受益终生。公共课的本源主要是哲学，哲学对具体部门科学应该具有基础性指引意义，从而回归了公共课的本源。从教学体系到能力体系，其彰显的是以学生为主体，教师为引导的教学理念，以培养学生的能力来重新审视我们的教材体系和教学体系。用浅显的话说，通过基础课的教学，学生应该能够获得什么样的能力。 　　三、情景模拟与角色