教师心理契约研究回顾和展望.docVIP

教师心理契约研究回顾和展望 　　摘要 教师心理契约作为研究学校与教师关系的一种新视角，被定义为教师与学校之间的相互责任的感知。在对教师心理契约的概念界定、维度结构、测量方法回顾的基础上，展望了今后研究方向，即应拓宽研究范围、丰富研究方法、重视文化差异。 　　关键词 心理契约 教师心理契约 回顾与展望 　　中图分类号：G451文献标识码：A 　　 　　Review and Prospect of Teachers Psychological Contract 　　MENG Xiangwei, LIU Hao 　　(College of Culture and Social Development, Southwest University, Chongqing 400715) 　　AbstractAs a new perspective of the study of relationship between school and teachers with, teachers psychological contract is defined as the mutual obligations between teachers and schools of perception. On the psychological contract of teachers concept, dimension structure, measurement methods on the basis of the prospect of future research direction, i.e. should broaden the research scope, enrich the research method, pay attention to cultural differences. 　　Key wordspsychological contract; teachers psychological contract ; review and prospect 　　 　　0 引言 　　教师作为一种职业，其对学生创造性思想与实践性能力的培养具有重大作用，肩负为社会培养人才、促进国家发展的重大使命。但目前普遍存在的情况是一方面教师流失现象流失严重，另一方面在岗教师积极性不高，从而使如何保持一支稳定而高效的教师队伍成为社会各界关注的问题。心理契约作为联系学校和教师的心理纽带，它不同于传统的经济契约。作为一种全新的视角，对高校教师心理契约的研究回应了教师心灵深处的期望和感受，从而有助激发教师的主动性和创造力。 　　1 心理契约的概念界定 　　1960年，Argyris提出心理契约这一专业术语，用以说明存在于组织与员工之间的一种内隐的、非正式的契约关系。其后，Schein将心理契约定义为组织成员间的未经公开说明的时刻存在的期望。Kotter认为心理契约是存在于组织和个人之间的一种内隐协议，其中规定了彼此间的期望和获得性的关系。以上观点都认为心理契约是一种内隐化的契约，存在着两个层面即组织和个人，并直接指向彼此间责任和期望。 　　Rousseau 等人因组织的抽象性，认为其不具备主体性资格，期望也就没有统一性，组织只是提供了心理契约存在的环境，从而将心理契约研究由二层面推向单极化。Rousseau对心理契约进行了界定，即在组织的背景下，以许诺、信任和知觉为基础而形成的关于双方责任的信念系统。但Guest指出组织虽然是抽象的，但组织代理者作为管理方代表可以在心理契约形成中充当主体的作用。 　　有关心理契约内容的研究同时进行。Robinson等人通过实证研究发现了心理契约的两个主要成分：交易型成分和关系型成分。国内学者陈加洲等人在其研究中也发现了类似的二因素，并将其命名为现实责任和发展责任。但众多的研究表明，心理契约的内容与其人口学变量、组织形式以及文化背景等要素的不同而显示出差异相关。 　　2 教师心理契约的相关研究回顾 　　有关心理契约的研究经历了一个先国外后国内，由企业向其他行业发展的过程。而在目前，更多的研究依然在企业内进行，但这并不是只能在或仅适用于企业。伴随心理契约研究的发展，心理契约的研究已经涉及到诸如军队、医院以及各级各类学校中。 　　2.1 教师心理契约的界定 　　有学者将教师心理契约界定为教师个人对学校的贡献与学校对其本人回报相关的个人期望条款。刘耀中将教师心理契约界定为教师对其个人与学校间的相互责任的理解和认知。陈虎强等人将教师心理契约定义为教师对聘用双方在聘用关系中相互付出与回报的主观心理约定，约定的核心成分是聘用双方内隐的不成文的相互责任。 　　综合研究者的普遍看法，可以将