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文化语境和大学英语课堂教学策略 　　摘 要：目前，中国传统的大学英语教育仍然侧重培养学生基础语言知识和技能，很少注意到培养学生的语言交际能力。因此，培养大学生的语言交际能力已经成为大学英语教育的重要课题。本文在总结前人理论和实践的基础上，结合自己的大学英语教学实践，分析文化语境在大学英语教学中的重要作用。 　　关键词：文化语境 大学英语教学 交际能力 　　 　　一、引言 　　Hymes（1972）认为，语言交际能力包括以下四个部分：1.使用语言的合法性(formally possible);2.进行交际的可行性(feasible in virtue of the means of implementation available);3.交际语境的得体性(appropriate in relation to a context in which it is used and evaluated);4.交际的实际结果(something is in fact done,actually performed and what its doing entails)。那么，什么是语境呢？M?A?K Halliday 的系统功能语法认为，语言由三个主层次构成：情景(situation)，形式(form)和实体(substance)。情景指与语言活动相关的环境，事件，人物，交际方式和渠道等，是语言活动产生的动因和环境。形式包括词汇和语法，它们将实体成分排列成可辨认的，有意义的模式。实体指语言的载体，也就是讲话的声音和书写的符号。在这三个主层次之间还有两个中介层次：音系层(phonology)或字系层(graphology)和语境层(context)。音系层或字系层把实体和形式联系起来，语境把形式和情景联系起来。Halliday和Hassan(1976)认为，语篇和语境是不可分的：语篇是语言在语境中的具体应用，而语境在篇章中得以体现。有了语境，语言交际才得以进行。 　　语境又可以分为文化语境（context of culture）和情景语境(context of situation)，前者是整个语言系统的社会环境，而后者是某一交际事件的环境，后者是前者的具体体现。但是，传统的外语教学没有把文化语境作为一个重要的教学目标，认为文化语境是独立于听说读写四个基本技能之外的东西，这显然是不妥的，因为语言传达的就是文化信息，如果把语言视为一种社会交际，文化语境必然成为外语教学的核心部分，对文化意识的培养（culture awareness）成为提高语言交际能力的必由之路。下面结合自己数年大学英语教学的实践，分析文化语境和听说读写教学的关系，探讨文化语境在大学英语教学中重要作用，以期培养和提高学生语言交际能力。 　　 　　二、文化语境与听说教学 　　学生听说能力的培养过程最接近现实的语言交际（social interaction），因此，听说教学与文化语境的关系尤为密切。以下笔者通过两个案例对此进行分析。 　　案例1：笔者曾经教授《大学英语听力》第四册(修订版)（虞苏美、李慧琴主编，上海外语教育出版社，1997年），第十课B部分是有关Abraham Lincoln生平的一篇听力材料，其中一段为： 　　In 1860,Lincoln was elected President of the United States.He was the candidate of the Republican Party.This party opposed the creation of new slave states.Soon after his election,some of the Southern states withdrew from the Union and set up the Confederate States of America.This action brought on the terrible Civil War which lasted from 1861 to 1865. 　　多数学生在此之前对林肯这个人物并不陌生，对美国的政党制度和美国内战也有所了解，但是，若想准确地把握美国内战爆发的原因以及林肯在此过程所起的历史作用从而对林肯进行全面的了解，学生就必须知道“出现新的奴隶制州”（the creation of new slave states）这一文化历史背景。但是，对此多数学生知之甚少。我们知道，到了19世纪中叶，美国已经由独立时的十三个州扩增到三十多个州。北方各州（free states）主张废除奴隶制，是共和党的势力范围；而南方各州（slave states）拥护奴隶制，是民主党的势力范围。因此，