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浅析课程和教学论学科体系建构 　　摘要：当前，课程与教学论在我国发展迅猛，但是，快速发展的背后是我国课程与教学论学科体系建构的不完善。本文通过对四种类型的学科体系的教材进行阐述，发现课程与教学论学科体系建构过程中存在的问题，并提出课程与教学论学科体系建构的建议。 　　关键词：课程与教学论；学科体系；问题；建议 　　自1997年的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》将课程与教学论定位为教育学的“二级学科”以来，课程与教学论在我国取得了快速的发展，在其快速发展的过程中，其学科体系的建构由于种种原因并不完善。为推动课程与教学论的全面发展，必须完善其学科体系。 　　一、学科体系类型 　　1、包含式。包含式有两种类型，一种是课程包含教学，即课程作为学科体系主要内容，教学从属于课程；一种是教学包含课程，即教学作为学科体系主要内容，课程从属于教学。王策三的《教学论稿》是这一学科体系的代表教材，书中共有18个章节，其中包含了第七章“课程的历史发展”、第八章“课程的本质和结构”以及第九章“课程设计的方法”三章的内容是阐述课程论中的知识。 　　2、独立式。独立式学科体系是指课程论与教学论两者没有任何联系，两者有着各自独立的研究范畴。比如，有学者认为“课程与教学是教育实践的两个领域”[1]。以余文森、洪明主编的《课程与教学论》为例，该书分上下两篇，上篇为课程论，包括课程意义、课