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浅谈教师素质和外语课堂教学 　　[摘 要]教师是培养人才的人才，教师的素质决定了教学的成败。本文从教师对课堂教学语言的把握以及教师对课堂教学过程的宏观把握两个方面，探讨了教师的素质对外语课堂教学成功与否的影响。 　　[关键词]素质 外语 教学 情感 交际 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0093-03 　　近年来，随着语言学和二语习得理论研究的进一步深入，注重语言的功能分析已经逐渐取代了注重语言的形式分析。认知心理学和心理语言学的发展使人们对语言和语言教学之间的关系有了更深刻的了解。人们开始关注学习主体的个性特点，倡导“以学习者为中心（learner-centered）”的教学方法。但无论是在传统的以教师为中心的PPP（Presentation Produce Practice）教学模式中（即教师在课堂上展示、讲解新知识，运用新知识举例生成新的语言形式，再转而指导学生进行课堂操练），还是在“以学习者为中心”的教学模式中，教师在教学过程中的主导、参与、监控和检查作用都是不可替代的。在影响外语教学成败的诸多因素中，教师素质的高低起着至关重要的作用，下面笔者将着重从教师对课堂教学语言的把握以及教师对课堂教学过程的宏观把握两个方面探讨教师因素对外语课堂教学成功与否的影响。 　　一、外语教师要不断提高自己课堂教学语言的质量 　　（一）教师的教学语言要充满激情，富于感染力 　　“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。[1]语言本身是具有情感性的，教学语言要激发师生的情感，教师本身就必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。语言是教师完成教学任务的主要手段，教师语言的艺术性在某种程度上决定了学生的学习效率。教材是教师授业解惑的主要依据，是学生获取知识和技能的基本来源，如何将优秀教材的作用发挥到极致，需要教师发挥各自的聪明才智。教师要充分运用自己良好的语言表达功力，有意识、有目的、有方法地引导学生充分感受课文作品丰富深刻的内涵，识别真、善、美和假、恶、丑，以期达到“润物细无声”的效果，使学生在语言习得过程中受到思想的砥砺、道德的洗礼、情操的熏陶，得到精神境界的一次又一次升华。 　　（二）教师的教学语言要严谨，要富有逻辑性 　　教师在教学中把所要讲述的内容联系实际适当引申是非常必要的。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面，增加学生的学习兴趣，但切忌东拉西扯，在与教学内容毫不相干的问题上浪费时间。因此，教师必须要同时把握所授内容的科学性和正确性，以及授课语言的科学性和正确性，应尽可能杜绝错误的阐释。教师要能够精确地使用概念，正确地做出判断，符合逻辑地进行推理，合乎语法规范地遣词造句，清楚明白地说明事理。 　　（三）教师的教学语言要生动形象，要具有感染力 　　现在的学生普遍感到课业繁重，我们不能否认这“重”里面有一部分是由于教师上课时所使用的教学语言过于呆板，过于严肃造成的。教师上课时语言要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势等体态语言。生动形象、幽默逼真、亲切自然的语言可使学生“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到艺术的享受。教师要善于运用自己的语调，准确生动地表达自己的思想和感情，令学生赏心悦目，在潜移默化中受到陶冶和激励。值得注意的是教师在力求生动形象地再现语言时，一定要把握好一个“度”，不能刻意地以庸俗的笑料去追求幽默风趣。如果没有厚重的积淀、渊博的学识以及机敏的应变能力，教师的语言就无法达到风趣幽默的效果，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。 　　（四）教师的教学语言要具有启发性和新颖性 　　新颖多变的教学语言表达形式，可以大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。“普通的教师讲述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。”[2]讲述、讲解、示范都是以教师为中心的教学行为；启发、启示、激发、引导则是以学生为主体的师生互动行为。启发的方式之一是提问，教师要能够提出有挑战性、有未知东西待开发的问题，自己本身必须对问题有思考、有研究、有底气、有勇气与学生一道共同求解问题，并且从中得到合作感、互动感、成就感。因此，教师的教学语言必须要精炼、多样、新颖，以期充分调动学生独立思考和主动参与讨论的积极性。教师要与时俱进，在教中学，在学中教，不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的教学语言，将自己娴熟的语言表达技巧转化为学生熟练掌握、灵活运用语言的能力。 　　（五）教师的教学语言要系统、流畅 　　在教学过程中，教师的教学语言要做到既不断断续续、停顿太久或啰唆重复，使学生产生厌烦情绪；也不能毫无停