指导小学生情感朗读方法的研究.docVIP

“指导小学生情感朗读方法的研究”开题报告 梅城镇完小“指导小学生情感朗读方法的研究”课题组 执笔：陈碧霞 一、问题的提出 （一)语文教学的需要。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一；也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的纽带。 （二）当今语文教学的现状。 由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。当今的语文教学中，朗读没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。 （三）我们校的实际情况。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低。同时，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。 基于以上认识，我们提出“有效培养小学生朗读能力”的课题研究。 二、课题核心概念界定 ??“情感朗读”简单地说情感朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的国语，把语文教材有感情地读出来，透过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。?“朗读是小学语文教学的基本环节。”本课题旨能正确、流利、有感情，而对有感情则从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练。 “指导方法”在这里就是教师指导学生情感朗读所采用的方式和手段。 三、理论依据 1.《语文新课程标准》理念。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。” 2.许多名家有关朗读的论述。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 四、研究方案 （一）研究目标 1.通过研究，使学生在读中感知、读中感悟，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；通过美文朗读，使学生陶冶性情和情操；促进学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，全面提高语文素养； 2.通过研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。 （二）研究内容 1.当前小学生朗读现状分析的研究； 2.指导小学生情感朗读方法的研究； （三）研究方法 1．文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。 2．问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。 3．行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。 4．个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。 5．经验总结法：通过学习、实践，总结教学实践中的成功经验，形成教学策略，撰写论文。 6．对比研究。通过讲实验班与其他班对比研究，找到最佳策略。 （四）研究思路 本课题首先设计调查问卷，掌握目前学生在朗读方面情况，以及存在的困惑，对小学生朗读现状进行分析；在学习理论知识的基础上，研究指导方法；组织研讨活动探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决；最终形成课题研究报告。 五、实施步骤 1.研究对象 以本校三年级163班、164班、五年级154班作为研究对象进行研究。 2.研究步骤 本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。 准备阶段（2011年8月—2011年12月） 申报课题，设计研究方案，课题计划，确定课题组成员并明确课题分工。 实