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教育训练中课堂提问研究和启示 　　摘 要 课堂提问是伴随着教学训练的产生而产生。随着有效教学训练研究的推进，课堂提问具备向综合化发展的趋势。它不仅在知识传授过程，在技能训练过程中也起着重要作用。 　　关键词 有效教学 课堂提问 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　课堂提问是教学训练活动的重要手段之一。春秋时期，孔子就有“不愤不启，不悱不发”、“学思结合”、“循序善诱”等一系列主张。在教学过程中，教员每分钟约提2-4个问题，提问被视为“有效教学的核心”。 有效的课堂提问逐渐成为有效教学中一条较为成熟的研究路径。 　　1课堂提问的历史溯源 　　有效的课堂提问是有效教学行为的重要表征之一。它能够促进学员的学习和发展，并有利于教员自身专业成长。这意味着，其系统化的研究是伴随着有效教学研究的发展而不断发展成熟。 　　在本世纪初，西方学者就致力于探索好教员的特征和品质，但很快就发现这是“黑箱”研究。原因在于这种研究完全忽视了教员的工作是在课堂中进行的，仅凭教员的特点就推出学习成果，未免过于简单化。于是，有效教学研究在美国蓬勃发展起来，其旨在识别促进学员学习成就与发展的各种变量及教员行为。 　　关于提问次数的理论只是有效提问研究成果的一个方面。更重要的是，教员的评价标准由特征品质转向行动，由静态转向动态使得教员的课堂教学提问引起了广泛关注，步入实证阶段。在这之前，人们