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文化背景知识和高中英语阅读教学探究 　　摘 要：读者的文化背景知识影响其语篇阅读速度和理解程度。英语阅读教学中，教师应加强教学设计研究，运用多样化的教学方法，充分挖掘阅读材料蕴含的文化元素，使学生通过各种语言实践活动，感受文化，拓宽文化视野，提高阅读理解能力。 　　关键词：文化背景知识；阅读教学；教学设计 　　 　　语言和文化有密切关系，语言是文化的载体，理解文化必须了解语言，理解语言必须了解文化。学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程（胡文仲，1997）。然而，在英语阅读教学实际中，教师往往注重词汇、句法等语言知识的讲授，忽视文化知识的教学。结果，不少学生虽然掌握了较好的语言知识，但由于文化背景知识的贫乏最终导致阅读理解失败。笔者拟在分析文化背景知识与阅读关系的基础上探讨如何利用阅读材料，拓宽学生文化视野，进而提高阅读理解能力。 　　一、文化背景知识与阅读的关系 　　读者的文化背景知识影响着读者的阅读速度。有研究者发现，当学英语的人对西方文化知识有一定了解时，他们的阅读速度比缺乏背景知识的学生快。 　　读者的文化背景知识也影响着读者对语篇的理解程度。信息在从作者的头脑到达读者的头脑过程中，若干因素会影响读者接受信息（即语篇理解的程度），这些因素被心理学家称为变量。影响阅读的变量主要有3个：作者变量、语篇变量和读者变量。其中文化知识是读者变量中最重要的一个方面，它包括政治、经济、教育、历史、地理等知识文化以及思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等交际文化。对语篇理解的程度取决于读者与作者在语篇方面重合部分的大小，重合部分愈大，理解愈容易，反之则愈难。事实上，阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义，扩大重合面。 　　Wallace曾指出：“假如旧有知识被激活……读者会较少依赖书中的字词，因而就能减少由于不具备母语者的语言水平而带来的不利。”学生的文化背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读。因此，阅读教学中教师要重视学生文化知识的挖掘，不断扩充学生的背景知识。唯有如此，才能促进学生阅读理解力的提高。 　　二、优化阅读教学设计，拓展文化视野 　　平时的阅读教学中，学生涉及到的阅读材料题材广泛，体裁多样，语言丰富，反映了一个国家或地区的历史、地理、宗教、风土人情、科技发展、社会教育、政治体制等文化特征。教师进行阅读教学时，应精心设计教学环节，运用多样化的教学方法，使学生在教师的引导下，在各种语言实践活动中感受文化，从而丰富其文化背景知识，最终达到提高其阅读理解力的目的。 　　1.预测激活法 　　预测是阅读前的热身，旨在激发学生的阅读兴趣和激活学生的文化背景知识。阅读活动开始前，教师应调动学生储备的知识结构和社会生活经历，帮助他们有意识地把已有的文化背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中自我运用文化背景知识的能力。教师可设计下列任务：（1）根据标题、副标题、文中插图或文章第一小节预测文本内容。（2）采用头脑风暴法要求学生联想与文章关键词相关联的一些信息，建立与阅读内容相关的背景知识。（3）根据文中重要观点或主题概念，设计问题供学生讨论。例如：在教授Module 2 Unit 3 The Curse of the Mummy （《牛津高中英语》，下同）一文时，设计下列问题： 　　（1）Can you make a guess― what the passage may be about according to the title？ 　　（2）What is the main idea of the first paragraph？ 　　（3）Which key words are used to describe Howard Carter in the first paragraph？ 　　（4）From the key words in the first paragraph can you make another guess―what will come in the following paragraphs？ 　　（5）What will be the connections between the curse of the mummy and Howard Carter？ 　　又如：在教学Module 2 Unit 2 An Adventure in Africa 前，教师与学生一起联想下图： 　　■ 　　再如：教学Module 4 Unit 1 Advertisements时，阅读前教师让学生思考或讨论下列问题： 　　（1）Where can you see ads？ 　　（2）Do you think that advertisem