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浅谈网络互联和路由课程建设 　　摘 要：针对地方高校应用型人才培养的目标需求，分析了网络互联与路由课程建设中普遍存在的问题，阐述了课程改革及建设内容，将课程内容和企业认证进行了有效融合，重点探讨了软硬件实践平台的建设和应用示例，最后提出了综合过程考核、实践考核与知识考核于一体的考核体系，并取得了较好的实施效果。 　　关键词：课程建设；企业认证；实验平台；考核体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2015）08-0-03 　　0 引 言 　　地方高校人才培养主要以应用型人才培养为主，网络工程从2002年首次招生至今经过了十几年的发展建设，已经有众多毕业生走上了工作岗位。经过反复调研了解到，社会在对网络工程专业人才的需求中，要求学生能够拥有较好的专业基础和较强的实践能力，而如何将社会人才需求和人才培养过程充分结合，是高校教师需要不断探索和实践的一个课题。 　　网络互联与路由课程是以网络规划与设计、部署、管理和网络故障排查为基础的课程，是网络专业基础类课程。课程大纲制定时，结合了《高等学校网络工程专业培养方案》中的“网络路由与交换技术”和“网络工程”两门课程的知识要点[1]，融合了思科网络学院课程资源和思科认证知识体系，是一门基础性和实践性都很强的课程，主要培养目标是提高学生网络工程设计、规划与实施能力[2]。 　　1 网络互联与路由课程教学中存在的问题 　　网络互联与路由课程是网络工程专业的必修课程，不同高校课程名称上略有不同，例如路由与交换技术、网络工程基础等。该课程的实践性要求极强，不仅要让学生掌握网络设备基本理论与知识， 更要强调对网络技术的应用、工程实践能力、创新能力[3]。通过和多所院校交流总结，发现课程建设过程中普遍存在以下问题。 　　（1）知识结构不够完整。由于网络工程技术涉及面较广、知识点较多，很多高校的课程内容来源选取上过于单一，内容不够完整，缺少园区网组网的一些常用关键技术； 　　（2）知识更新陈旧。网络技术的不断更新要求教师不断加强学习与实践，各种条件限制教师进修也造成课程内容更新不及时； 　　（3）实验平台单一。很多学校过分侧重于虚拟软件平台的建设，主要是因其复杂性更低、实验过程更简单，也避免了高额的实验设备投入。但是使用模拟平台完成实验，学生的团队协作意识和实际工程能力得不到充分锻炼，无法树立自信心，在面对真实工程项目时显得手足无措； 　　（4）课程考核过于单一。网络互联与路由作为一门实践性非常强的课程，多数高校却仍然采取试卷考试模式，对中间学习过程也不加强管理，考核的内容和结果与授课目标无法达成统一[4]。 　　2 课程建设 　　网络互联与路由课程主要介绍网络层次模型、网络协议的工作原理及配置技术，结合园区网的需求，完成网络规划设计、实施、管理与维护。课程建设初期对同类高校相关课程的建设进行了深入的调研，最终选取了国内外知名度高、开放度较好、学习资源较丰富的思科平台作为实践平台，引入和结合了思科网络技术学院课程计划内容，融合了路由和交换体系中的CCNA、部分CCNP和CCIE的内容，使得知识学习紧跟专业领域技术发展，极大地提高了学生学习兴趣。 　　由于课程涉及的知识点较多，难度层次也不相同，同时结合专业基础及方向特点，设置为A、B两个模块，在本科第四、五学期连续开设。 　　网络互联与路由A共64学时，包括理论学时40学时、实践学时24学时，为专业必修课。课程和思科网络学院计划进行了融合，将CCNA 路由和交换内容嵌入课程，学生完成课程后即可达到相应企业认证水平[5]。课程内容主要包括网络层次模型，交换机基础、VLAN 、VLAN之间的互联、STP协议、路由器基础、路由协议分类、静态和动态路由协议（RIP、EIGRP、OSPF）、ACL、DHCP、NAT等。课程授课目标是让学生掌握网络基础知识、基本协议和基本操作技能的，能够组建简单的园区网络。 　　网络互联与路由B共64学时，包括理论学时36学时、方案研讨12学时、实验学时16学时，为专业方向选修课。课程内容结合园区网建设需求，融合了校园网解决方案、嵌入部分CCNP和CCIE内容。课程内容主要包括高级生成树协议、多层交换技术、首跳冗余协议（VRRP、HSRP、GLBP）、BGP、策略路由、VPN、IPv6等。课程授课目标是让学生结合用户需求展开网络规划与设计，能够组建和管理安全性、冗余性、可靠性更好的园区网络，并熟练掌握网络故障分析及排查技术。 　　网络互联与路由A是网络互联与路由B的先修课，前者面向全专业学生开设，要求其必须掌握基本原理、基本技能和基本组网技术，而后者仅供选修网络工程技术方向的学生学习，是对网络规划、设计与实施技能的提升和加强，因此，课程中也引入了方案研讨部分