《生态系统的结构》教（学）案.docVIP

WORD资料下载可编辑 专业资料分享 《生态系统的结构》教案 教材版本 课时 2 编号 主编 审核 教学目标： （一）知识和技能 1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系； 3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关系。 （二）过程与方法 1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神； 2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综合和推理的思维能力； 3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维。 （三）情感态度价值观 1．通过分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点； 教学重点： 生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。 教学难点： 生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。 教学方法: 本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生课外制作的“生态缸”为教学引线，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现情境创设，将“锚”抛在本节课的教学重点——“如何分析一个生态系统的结构？”这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境，引导学生自主学习、协作学习，完成学习任务，促进学生在情境下交流协作，对所学知识进行意义建构。通过“目标自由评价”点评学习过程和结果，实现效果评价。 具体做法如下： 首先，本课对教学内容进行了的重新组合，将必修三P112《设计并制作生态缸，观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸，并在课堂进行展示，借助于其形象、直观的特点来突破重难点，并借此抛下本节课的“锚”—— “如何分析一个生态系统的结构？”其次，学习生态系统组成成分时，让学生通过观察、分析、归类，最后得出四种组成成分；在学习食物链、食物网时，通过学生合作学习，绘制食物网，然后全班分析交流得以突破该重难点；最后，通过“目标自由评价”点评学习过程和结果，巩固提升，完成意义建构。 教学步骤: 引入新课 制作并分析小生态缸 总结归纳生态系统的组成成分 分析生态系统的营养结构 学案练习 巩固落实 教学手段: 学案教学 教学过程: 教学环节 学生活动及教师引导 设计意图 课前准备 带领学生制作生态缸，并通过拍照、录像等方式收集过程材料；课堂上使用生态缸以及学生拍的照片作为教学资源。 锻炼学生动手能力和收集资料的能力。让学生参与实际的野外取材调查，亲近自然，培养兴趣。 情境创设、设置“锚定点” （5min） 播放“凤凰传奇”的音乐——“荷塘月色”，指出“荷塘”是一个生态系统，同时展示学生作品——生态缸。 教师提问： 1．生态缸是一个生态系统吗?要分析一个生态系统应该从哪些方面入手？ 2．如何分析生态系统的结构?——“锚定点” 激发学习兴趣，引发学生思考，巧妙设置“锚定点”，引领本节课学习。 生态系统的组成成分（18min） 教师布置任务： 通过观察，写出该生态缸的组成成分。 学生活动1（动动手）：学生各自书写，请一位同学在黑板上书写该生态缸成分，其他同学对此评价、补充。 学生活动2（动动脑）：让学生对生态缸的成分进行分类。 教师提问： 1.生态缸中的这些成分是如何相互作用，共同有机结合构成一个整体的？它们各自起的作用是什么？ 2.在总结的基础上引申问题，并请学生回答。 （1）为什么说绿色植物是生产者？它在生态系统中扮演什么样的角色？除绿色植物外？还有哪些生物是生产者？ （2）所有的动物都是消费者吗？ （3）所有的分解者都是真菌和细菌吗？ 点评并追问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？ 3.动物园的动植物及其环境构成一个生态系统吗？ 教师布置任务：尝试对“生态系统”下一个定义。 培养观察、分析和归纳能力。 思考一个生态系统中各组分是如何相互作用，有机结合共同构成一个整体，培养学生系统学的观点。 注重学生概念形成过程，让学生在感性认识基础上归纳总结出核心概念。 食物链和食物网（15min） 学生活动（试一试）：按2人一个小组，先写出一条食物链，再绘制该生态缸的食物网，然后汇报。 浮游植物 → 浮游动物 →小鱼 让学生分析该食物链各成分的关系。 浮游植物 →浮游动物 → 小鱼 生产者 初级 次级 消费者 消费者 讲授，这条简单的食物链，共有3个环节，即3个营养级，提出营养级的说法（再在板书上添写成） 第一 第二 第三 营养级 营养级 营养级 浮游植物 → 浮游生物 → 小鱼 生产者