小学语文课堂教学诊断分析报告.docVIP

HYPERLINK / \o 语文 语文课堂 HYPERLINK /jiaoshi/List/List_14655.shtml \o 教学 教学诊断 【情况分析】 HYPERLINK /%E8%AF%AD%E6%96%87%E8%80%81%E5%B8%88/ \o 教师 教师情况：教师具有较丰富的教学经验，能够轻松地驾驭课堂。而陈老师是一位年轻教师，教态自然，教学基本功扎实，语言表达清晰流畅。 学生情况：一年级的学生们在课堂上能够认真听讲，积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽，课堂上孩子的发言也非常精彩。课堂纪律特别好，学生个个循规蹈矩，大家坐的非常端正认真听老师上课。老师的课堂气氛活跃，学生的积极性非常浓厚。 【教学优点】 课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。 1、能够依据一年级学段目标重点进行识字教学，目标基本落实。因为孩子天性好动，自觉学习的能力差，注意力集中的时间不长，所以老师充分利用前面有效的课堂时间，抓好识字教学工作，让学生讲一讲识记生字的 HYPERLINK /xiaoxuesheng/%E8%AF%AD%E6%96%87%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%96%B9%E6%B3%95/ \o 方法 方法，从而提高学生的识字能力。 2、注重学生阅读能力的培养，教师能够采用适当的范读，反复的朗读，让学生达到把书读得准确、通顺、流利，到读出感情， HYPERLINK /Article/List/List_4245.shtml \o 词语 词语在朗读中表现得淋漓尽致。 3、关注了语文的核心价值，能够紧抓住文本进行练习，同时能进行扩展练习，从而提高学生的语文素养。 老师教学中能抓住 HYPERLINK / \o 课文 课文难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在反复的朗读中体会。 1、准确把握阅读教学课堂的目标。充分利用文本，采用“读读、演演”“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。 2、灵活运用多种形式的教学方法。老师能够抓住一年级孩子的心理特点以及认知特点，把孩子带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中，学生的兴趣高涨，都能够很快进入到课文情境之中。而在教学过程中的做动作演一演，做游戏认字等方式，都能够活跃课堂气氛，提高课堂实效。 3、师生关系极为融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。朗读成了学生赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。 4、关注学生学习习惯的养成。特别是在写字时，能随时提醒学生坐姿和握笔的姿势。 【教学不足】 1、老师采用了集中识字的方法，那么多的生字词同时出现，容量太大，学生掌握起来有难度，同时字词教学方式非常单一，都是让学生认读之后，再让学生识记生字，大家不约而同的都采用了加一加的识字方法。 2、生本课堂的理念还没有在课堂上体现出来。教学过程中教师提问的次数非常多，关键是提问的有效性不高，问题没有特别大的价值，比如这样的问题：……等等，以问促读促悟，让听者感觉教师是在分析课文，而不是让学生学语文，语文味不浓。 3、在课文的教学过程中，朗读占了较大比重，但是老师的课堂朗读方式单一，似乎只有齐读，这样学生个性化的朗读感受就体现不出来了，同时在朗读之后教师的评价与几乎没有，而是采用了教授“哪个字读的重一点，那个词强调一点”这种方式来提高学生的朗读质量，尽管在教师的范读之后朗读确实有提高，但是这样的朗读指导有效吗？我们是要授之以鱼还是授之以渔？当然方法才是更重要的，文本的教学只是一个引子而已。同时老师没有关注到所有的学生，让他们在课堂上得到展示的机会，所以课堂上孩子们学的并不是很开心，虽然课堂很有秩序，但是成功的快乐孩子们没有感受到。 4、一年级要求写字时间要有充分的保证，大概要有8分钟的安排，但是老师的写字时间却没能保证，草草收场。 1、生字教学过于集中，将大量的一类字、二类字集中在一起认读，加大了识字的难度，尽管教学中的方式还是比较丰富的，但是一年级的孩子能消化得了吗？生字的识记应该是在不断地复现当中达到掌握的效果。 2、文本的阅读中教师也有些趋向于分析式，其实可以让孩子自己去朗读、感悟、体会，要真正做到“还学与生”。 3、教学过程不是教师展现 HYPERLINK / \o 教案 教案的过程，课堂是灵动的，会有很多生成，教师不能够忽视学生的生成，而只是一味地将自己的教案顺利地完成好，当然如果将课堂上学生的错误也忽视的话，那一节课再热闹又有何用呢？老师关注了文本的语文核心价值，关注到