汽车运用和维修专业课程改革和教学探析.docVIP

汽车运用和维修专业课程改革和教学探析 　　【摘要】汽车运用与维修专业是中职学校比较热门的专业，其操作性和实践性要求比较高。但由于受到各种条件的制约，目前，中职学校汽车运用与维修专业课堂教学质量和效果总体不是很理想。本文主要从课程改革的角度，探讨了汽车运用与维修专业课程体系构建与教学问题，并提出了相应的对策。 　　【关键词】汽车运用与维修 汽车专业 课程改革与教学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0241-01 　　一、汽车运用与维修专业课程改革的必要性 　　中等职业学校的教育宗旨是为根据社会经济发展和企业发展需求，培养技术能力强、综合素质高的应用型人才。对于中职学校的汽车运用与维修专业来说，由于受到各种因素和条件的制约，学校的教学硬件设施常常滞后于一般汽修厂，教学课程体系不完善，课程设置与实践脱节，而且教师在教学过程中，还没有摆脱传统的理论型、学科型教学理念的束缚，在“黑板上开汽车”，“空对空”地传授知识，导致毕业生的综合能力与企业实际需求存在较大差距。学生在学习过程中，理论知识与实际应用不能有效结合，专业技术操作水平不达标。基于这种情况，中职学校必须要对汽车运用与维修专业的课程进行改革，对传统的教学模式进行创新。要以战略眼光探寻企业对本专业人才的需求实际，重构专业课程体系，同时，参照企业实际工作过程，科学设计教学任务，将教、学、做、评相结合，实行理论与实践一体化教学。 　　二、基于典型工作任务的专业课程改革思路 　　基于典型工作任务的课程改革思路，具体来说，就是以学生为中心，将现有的学科教学体系，转化为典型工作任务中的理实一体化的教学模式。在这种教学模式下，教学的知识点隐含在具体工作任务之中，学生通过分析、讨论、明确工作任务，进而在完成工作任务的过程中达到温故而知新。教师要改变传统的灌输型教学方式，将课堂教学过程变为工作指导过程，在具体实践中，帮助学生夯实基础知识、提高技术操作水平、提升职业技能和素养。实现基于典型工作任务的专业课程改革，就要做到如下几点：一是针对具体工作岗位，进行维修岗位实际工作任务调研，明确本课程对应岗位的人才需求规格，对企业中与汽车运用与维修专业相关的典型工作任务进行相应性分析，同时对全部行动领域进行归纳总结，并转换为学习领域；二是结合职业资格标准、企业需求的实际情况，重新整合学习领域的内容、序化教学内容，也就是按照真实的工作任务设计模拟企业的生产过程；三是按照咨询、计划、决策、实施、检查和反馈“六步法”，学生在教师的引导下，通过独立实施或团队协作，进而在一定程度上掌握职业技能、学习专业知识，进一步体验“工作过程”，获得职业岗位所需的知识、技能和职业素养。四是通过展示工作成果，分享学习经验，对教学双边活动进行评估，对存在的问题与不足进行反馈。 　　三、基于典型工作任务的专业课程改革措施 　　（一）课程体系构建 　　在课程改革中，构建课程体系是核心。在构建课程体系的过程中，需要对相关职业岗位进行充分调研，对典型工作任务进行收集和分析，同时，对专业核心知识与技能等进行归纳和总结，进而在一定程度上开发基于典型工作任务的学习领域课程体系。 　　1.职业（行业）岗位调研。通过对中国汽车维修行业协会，中国汽车工程学会、汽车销售服务有限公司、汽车维修厂等汽车维修企业进行调研，进一步了解汽车运用与维修专业人才需求的状况，对人才培养目标进行明确定位。 　　2.典型工作任务分析。由学校专业建设、就业指导委员会联合企业维修技师进行实地考察，收集整理与汽车运用与维修专业相关的典型工作任务，并对典型任务进行专业分析。 　　3.行动领域归纳。邀请企业、行业专家组织召开“工作过程与职业能力分析”研讨会，参照国家职业分类、职业要求，归类分析企业对典型工作任务和相关职业的能力，总结出与汽车运用与维修专业相关的行动领域。 　　4.学习领域课程体系转换。作为一种教学的课程模式，由行动领域转化为学习领域，通常情况下需要根据职业任务和具体工作过程组织设计教学项目。可以按照由浅入深、由局部到综合、由简单到复杂、先重点后其他原则，采取并列、包容、综合递进式方法进行序化整合，以故障任务载体为依托，设计学习项目，进一步综合就构成了基于典型工作任务的汽车运用与维修专业的学习领域课程体系。 　　（二）学习情境设计 　　1.目标及内容设计。在设计学习情境的过程中，需要以形成职业能力为目标，依据真实的工作任务及工作过程，进而在一定程度上将学习领域的内容具体化、形象化。以“汽车底盘构造与维修”为例，在设计学习情境的目标及内容时，需要紧抓两个重点：一是基于工作过程，其载体一般选择典型汽车底盘维修任务；二是强化训练，培养零部件拆装方法、排除常见故障等技能。设计学习情境，需要