科学活动中对验证型操作的思考.docVIP

科学活动中对验证型操作的思考 摘要：指南中关于儿童科学学习特点的描述提及了三个关键词即探究、解决、发现。这些关键词的出现表明儿童科学问题的提出是具体，拥有良好可操作性的。而皮亚杰的认知理论也认为学龄前的儿童处于直觉行动和形象思维阶段，所以操作是帮助幼儿学习的重要手段。而幼儿园科学操作活动方式中，验证型操作在其中占有重要地位。但现实中，由于教师对验证型操作的使用定位不明、操作材料投放不当等原因致使验证效果不理想现象的出现。故本文从具体案例入手，于同内容科学活动之前、后两次活动差异的思考中寻求出助推验证型操作活动朝有效性、甚至深度性发展的指导策略。 关键词：科学活动 验证型操作 有效性 一前言 指南中有关幼儿科学学习特点的描述为“在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程[1]” 。 探究、解决、发现这些关键词的出现透射出了儿童科学问题的提出需具体，拥有良好的操作性。而皮亚杰的认知理论也认为学龄前的儿童处于直觉行动和形象思维阶段[2]。所以对具体事务的操作与感知是幼儿积累经验、获得知识的基本学习方式之一。纵观幼儿园科学操作活动方式，一般涵盖两大类。一类是探究型操作而另一类则是验证型操作。两者都是在教师指导下通过幼儿自己动手操作仪器或材料，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。但在教育、教学中又有各自的特点：验证