核心素养和课堂革命新课程改革的逻辑和课题.pptVIP

核心素养与课堂革命——新课程改革的逻辑与课题 钟启泉 引言 新课程改革是实现中国基础教育学校从“应試教育”向“素质教育”的转型所需要的。归根結底，是落实我国从“人口大国”转型為“人才強国”的战略发展目标所需要的。 ●新课程改革的理念与亮点 ●新课程改革实施面临的难题 一、新课程改革的理念与亮点 理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 ■ 整体的人：沒有健全的人性，就沒有健全的经济和 社会（《整体主义教育宣言》2000）。 ■ 学习权：每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利（《学习权宣言》1985）。 ■ 核心素养：关键能力，21世纪型能力（2003-14）。 一、新课程改革的理念与亮点 亮点：健全人格，保障“学习权” ■ 基础教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。 是培养“有社会责任感、有教养的公民”的教育。 ■ 保障“学习权”意味着，我們面对的每一个学生，不仅是学习的主体，而且是学习的主权者，是作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线。  一、新课程改革的理念与亮点 亮点：从被动学习走向能动学习 ■ 化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。 ■“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。”（Nel Noddings） （健全人格与关键能力。打破“知识点”情结——课程≠知识，学科三要素，学科教学的层级化目标。学会关心（关爱、关切、关联），驳“渗透说”。品德教育。媒介素养。双重课程） 一、新课程改革的理念与亮点 亮点：学校改革的逻辑 ■ 自上而下，自下而上——课程改革不是一场运动，而是改革网络的形成。 ■ 学校改革的核心是课程；课程改革的核心是课堂；课堂改革的核心是教师。 ■ 课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。 二、新课程实施面临的课题 （一）基础学力的研究与学力观的转型 ■旧的基础学力观：课程知识是一种外在于儿童的、供儿童“打开”的“知识百宝箱”而已。这种“知识百宝箱”无非是把课程窄化为学科，把学科窄化為学科知识，进而又把学科知识窄化为既定概念、定理、規律的堆积。这就抽离了课程丰富的文化內涵和对儿童的精神发展价值，进而使学习过程蜕变成了唯教材、唯教師、唯标准答案的死記硬背的过程。 二、新课程改革实施面临的课题 （一）基础学力：学力观的转型 ■新的基础学力观：知识不是一种外在於个体或強加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践來建构人生意义的活动过程。课程固然包含了知识这一核心要素，但不能简单地归结为课程就是知识。 （“ 基础素养”概念的演进：从基础学力说到核心素养说） 二、新课程改革实施面临的课题 （二）教师角色：反思性教学专家 ■ 从课堂出发的变革：学习即创造，教学即研究。 ■日本的案例：佐藤学的“静悄悄课堂革命” ○ 授业活动——活动作业、协同学习、分享表达。 ○ 授业要素——学会倾听、学会链接、学会反刍。 ○ 教学点评——学习成功、学习困惑、学到什么。 ○ 教学风格——研究儿童、吃透教材、教学主张。 二、新课程改革实施面临的课题 （三）评价改革：评价观的转型 ■ 核心素养：针对“应试教育”背景下过于彰显教育的筛选、选拔功能，注重少数“精英”学生的培养，转到素质教育模式下凸显教育的发展功能，注重对全体学生整体素质的提高。 ■一线教师处于“发展性评价”与“选拔性评价”的夹缝之间挣扎。关键在于如何摆脱应试教育的评价观。 二、新课程改革实施面临的课题 （四）思维方式的转型与学校文化的重建 ■课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝換代，它需要在课程观念与课程开发体制两个层面实现同步的变革。课程总是在传递一定的价值，代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未來主流文化的价值取向，不可能价值中立。 ■ 传统与现代的关系，不是非此即彼的对立关系，而是可以調和的統一关系。传统不可以也不可能被随意抛弃。尊重传统不等於全盘接纳传统，传统必須改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。 二、新课程改革实施面临的课题 （四）思维方式的转型与学校文化的重建 ■ 唯有寻求“优质与均等兼得”的