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浅谈中等职业学校语文教学之措施和困惑 　　 当前，中等职业学校专业班级语文教学和其他同类班级文化课一样，比对口考试班级面临更多的尴尬和困惑,这在一定程度上影响了职业教育的健康发展。因此，本人在多年的教学实践中，总结了语文学科教学面临的困惑及可应对的措施。 　　 一、语文教学的困惑 　　 中等职业学校由教学体制所决定，内部往往根据生源分为对口考试班级和职业班级两大板块。一般说来，对口考试班级由于生源相对较好，更加上有对口高考学科成绩的压力，其文化课教学尽管有诸多不尽人意的地方，但毕竟其方式有章可循，其效果有案可查。而专业班级则完全不同，从而面临更多的教学困惑。 　　 1.生源构成：在当前普高热持久不降的情况下，在中等职业学校为满足学生需要而对口考试班级空前膨胀的情况下，进入专业班级的学生基本上都是学习基础差，主观上又怕学、厌学的学生。因此，专业班级学生在学习上普遍基础薄弱，缺少学习动力，文化课学习基本上处于被动应付状态。 　　 2.教育体制： 　　 （1）进入专业班级，按目前的教学体制，文化课形同虚设。常规的考试及相应的教学检查对于教学的管理者，还是教学组织者及学生，都知道这些对他们的学习不构成任何设置实质性的制约作用。 　　 （2）除日常学习缺少必要的压力外，专业班级没有对口高考这一最为重要的制约措施，而人性的普通弱点是没有外在的压力，其惰性会毫无顾忌的充分显现出来，更何况是综合素质较为薄弱的中等职业学校专业班级的学生。 　　 （3）从事中等职业学校专业班级的文化课老师在现有的教育体制中，没有丝毫教学的压力，从而也很难在教学教研上有所作为。他们常常处在一种工作轻松，又同时无法在工作中实现自我价值，缺少成就感，甚至陷于连老师的感觉都常常丢失的尴尬局面中。 　　 3.教学现状：专业班语文课应优势于同类班级的其它文化课，这是因为语文是一门工具课，学生无论学习多差，都具有一定的基础。只要学生有一定的学习兴趣，或者是学习态度端正，一般都能听得懂学得进，极少出现其他文化课上因知识断层而导致的听不懂无法学的情况。然而，即使有诸如此类的优势，但在教学实践中，因学习主体――学生，有上文所述的客观原因及其他诸多因素，语文教师同样面临着不会教、教不好，甚至教不下去或勉强维持教学形式、丝毫没有教学效果的尴尬局面。 　　 二、语文教学观念的转换： 　　 鉴于以上对中等职业学校专业班级语文教学困惑的分析，本文本着从实际出发，认为中等职业学校专业班级语文教学，应彻底改变观念，根据语文课程自身的特点，结合学生的实际学习情况，打破传统语文教学模式，改变其学习的传统功能。其理由是： 　　 1.传统教学模式、功能和当前中等职业学校专业班级学生的实际情况严重脱节。传统教学固然需要不断创新，但这里所说并非专指传统教学模式本身的问题，而是指专业班级受教育的主体，学生的实际学习情况，已经和传统的教学方法、教学目的不相适应。说的具体一点，那就是现有专业班级学生都是传统教育、应试教育的失败者，因此教材再好，教学手段再新，按着传统的语文教学方法和目的去教授讲解课文的创作背景，分析课文的结构、特色，归纳中心、写作特色等等，专业班级学生因基础太差又缺乏基本的兴趣及自觉性，大都很难进入应有的角色，从而产生强烈的排斥情绪。使教学很难正常进行。这样下去，学生会出现诚如世界著名的瑞典儿童文学作家林格伦所言：“如果学校不能在课堂上给予学生很多的成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”另一方面，在教学实践中，教学的管理者和实施者是无力也无法改变受教育者这一学习状况的，也就是，此种结局是目前教育体制下一种客观存在。 　　 正由于传统教学的方法已不适应中等职业学校专业班级学生，教育的管理者目前同样无法改变受教育者的主体――学生的学习情况，那么我们就可以打破常规，实现学科改革，以期发挥语文学科应有的功能。 　　 2.改变语文教学原有模式、功能同样符合职业教育的根本目的。当前，党和政府前所未有的关心和支持职业教育，这既说明我们的国家对职教专业的重视，也说明职业教育自身有着极其重要的意义。职业教育其根本目的就是要为国家培养数以亿计的具有一技之长、掌握现代生产技术的高素质的专业技术人员和新型产业工人，为国家的工业化进程服务。职业教育所有系统工作无疑要围绕这一中心目的。同样文化课的教学也应服务于这一目标。那么在语文课传统教学手法、功能和学习主体完全脱节，使这一课程按传统教学进行而无实际效果的前提下，完全打破其课程的传统主体功能，把语文课作为一个全面提高学生综合素质的平台，这是完全符合职业教育的根本目的的。 　　 三、语文课教学方式、传统功能改变的措施 　　 1.课堂教学功能的转变 　　 从实际出发，从中等职业教育的目的出发，敢为天下先，大胆“放弃