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政治教学内容分析常见问题和三维融合 　　摘 要 教学设计是以一定的教学内容为载体，为更好地促进学生的学习而服务的，教学内容分析是教学设计确定教学目标的重要前提。当前，在教学内容分析中有不对教学内容进行叙写、只叙写教材内容的来源、只对教材内容进行叙写、教学内容叙写关联度低等常见问题。从教材编写者、教材使用者、教材学习者三维角度对教学内容分析进行有效融合，有助于更好地把握教学内容。 　　关键词 教学设计 教学内容 三维融合 学生 教材 　　一、教学内容分析的常见问题 　　1.不对教学内容进行叙写 　　关于教学内容分析，不得不提的是教学设计文本中教学内容分析的缺失，即不对教学内容进行叙写。尽管普遍认为教学设计都力争回答好“我们要去哪儿”“我们怎样到达那儿”“我们如何知道我们到达了那儿”三个主要问题，即确定教学目标、开发教学策略、实施教学评价三大内容。殊不知，确定教学目标的前提是要明确“我们在哪儿”，即我们的基础是什么？进而在明确基础上来确定“我们要去哪儿”，即通过教学分析来确定教学目标。其中，教学内容分析又是教学分析的重要内容，因此，教学内容分析不是教学设计中可有可无的内容或环节，而是教学设计中的重要内容或环节，不能省略。 　　2.只叙写教材内容的来源 　　教科书是教学过程中最重要的文本资源，是教学内容的主要来源。教师遵循教材的编写开展教学设计和教学活动体现着对教材的尊重，是有目的地开展教学的表现。然而，在教学内容分析时，由于过多依赖教材，造成只叙写教材内容来源的问题。如“本课来源于人教版高中思想政治必修《文化生活》第三单元第六课第二框题”“本课是部编教材《道德与法治》七年级上册第一单元第三课第一框的内容”等等。 　　只叙写教材内容的来源，不对具体内容进行分析，其产生的重要原因在于教师对教材观不能有清晰的认识。只叙写教材内容的来源反映了教学设计人员或教师依据教材教教材，反映出教师要教的内容就是教材的内容，不需要过多地阐述，写上来源便于查证、核实。只叙写教材内容的来源，实质上未对教学内容进行分析，实则造成了教学内容分析的缺位。 　　3.只对教材内容进行叙写 　　中小学教材的出版与发行须经有关教育行政部门审定通过，审定通过的教材具有“权威性”“规范性”“科学性”。无论是教教材还是用教材教，教材在教学中的地位不可动摇。然而，部分教师在对教学内容进行分析时只注意到教材内容、只对教材内容进行叙写。如“本课来源于统编教材《道德与法治》七年级上册第三单元第七课第二框，该教学内容分为三目：第一目‘体味亲情’，第二目‘爱的碰撞’，第三目‘沟通传递爱’”。 　　只对教材内容进行叙写，折射出教学设计人员未整合教学资源、未有效开发资源，其教学思路依旧是教教材。无疑，依据课程标准编写并通过有关部门审定的教材应当是教师在教学过程中最为关键的文本资源和依据，然而在教学设计中对教学内容分析时，教师应将教材体系转换成教学体系，即不仅要分析教材内容，更要结合实际将教材内容转换为教学内容。 　　4.教学内容叙写关联度低 　　在教学内容叙写时，为体现对教学内容的整体和微观把握，不少教师对教学内容进行了详尽的分析，呈现出较多内容。然而不容忽视的是在详尽的教学内容中缺乏必要的关联性，使得教学内容间的关联度低，造成教学内容的叙写就是文字上在组合排列。 　　教学内容叙写关联度低实则是教学内容分析的表面化、未厘清教学内容间的关系，是对教学内容机械化分析的表现。如未厘清教学内容目与目之间、教学内容课与课之间、教学内容与课程标准之间、教学内容与学生需求之间的关系等。 　　二、教学内容叙写的三维融合 　　1.以教材编写者的视角分析教学内容 　　尽管教学设计的具体教学内容可由教师根据学生的需求进行选择，但并不能否认教科书在教学中的指导性意义。在教学实践中，教师多数情况下也是根据教材编写者所编写的教科书进行带有逻辑顺序的设计，更多地在于根据学生需求和实际有目的地选择教学材料和教学形式。因此，以教材编写者的视角分析教学内容有助于全面把握教学内容。 　　（1）把握所依据的课程标准 　　“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”课程标准对课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、课程实施等方面有着明确的方向性规定，体现着课程的应有价值。只有把握好教学内容（无论是教科书中的内容还是自编自选的内容）所依据的课程标准，才能让课程的应有价值落地生根，才能在教学中开花结果。如：“高中《思想政治?政治生活》第三单元第五课第二框‘人民代表大会制度：我国的根本政治制度’所依据的课程标准为‘3.7说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度’。” 　　（2）分析所属时代的社会要求 　　任何人都是在其所属的时代下生活、在所属