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浅谈民主和英语情感态度教学 　　摘要：英语新课程的课程目标特别强调要关心学生的情感，从学生的学习情感体验出发，培养学生积极的情感态度，避免认知过程和情感过程的脱离。文章分析了中学英语情感教学中存在的问题，提出利用民主的情感态度作为对策，改变师生关系，促进互相交流，提高教学质量。 　　关键词：民主　情感态度教学　情感因素 　　英语情感态度教学，是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，运用一定的教学手段，激发、调动和满足学生的情感需要，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调，互为作用的过程。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。” 　　在英语新课标的课程目标结构中，情感态度被定位于动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野五个部分。这五部分内容都属于有利于学习的积极情感因素；但另一方面，教学中还存在许多负面的消极情感，例如：过度焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等等。J.Arnold(1999)把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。一般认为，对学习产生直接影响的情感因素至少包括以下几种：(1)焦虑(Anxie，ty)，指学习者需要用外语进行交流时所产生的恐惧或不安心理，担心出错而受到教师的批评或同学的嘲笑，或因学习任务本身难度较大，而据此做出的评价结果对学习者又至关重要；(2)抑制(Inhibition)。指为自我保护而采取的回避或退缩行为；(3)动机(Motivation)，这是学习者的动力源泉，与学习的原因或目的有关；(4)自尊心(Self－esteem)，指学习者对自身价值和能力的评价与认识；(5)移情(Empathy)，指设身处地地想象和理解他人的思想、情感并产生共鸣。移情并不意味着要放弃自己的情感体验，也不是必须同意他人的观点，而是对他人的思想、情感、行为方式的尊重、理解和接受。 　　传统的外语教学观以教师为中心，突出某一种语言形式，结合语境明确该语言形式的意义。学生则在教师的严格控制下操练该语言形式，直到基本熟练。这种教学观所关心的是教师“如何教”，而不是根据学生的实际需要和情感要求，关心学生“如何学”。教学呈现突兀，过渡无序，缺乏自然情感。教学内容被简单照搬和机械利用，情感因素挖掘欠缺。教学模式生硬僵化，情感手段乏力。教学主体定位偏颇，对“教师主导、学生主体”认识不清，情感交流不足。教学评价重知识能力考核，轻情感体系论证。同时缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前中学生主体性发展受阻和扭曲。这种“教师中心论”的做法已经陈旧过时，但在实际教学中，它仍然在各科教学中占据重要位置，现已成为新课程教学改革的羁绊，严重影响教学质量的提高。那么如何处理这些负面因素呢? 　　通过多年的教学经验。笔者深深地体会到：民主是师生心灵之间的桥梁，它能提高学生的主人翁意识，唤醒其内在沉睡的正义之师以加强自我管理，强化学生当学习主人的自豪感，创造一个和谐，积极向上的氛围。杜威认为：“一个民主的政府，除非选举人和受统治的人都受过教育，否则这种政府就是不能成功的。民主的社会既然否定外部权威的原则，就必须用自愿的倾向和兴趣来替代它，而自愿的倾向和兴趣只有通过教育才能形成。”而教育只有凭借理智的方法，即民主的方法，成为社会成员的心理和意志的一部分，真正实现其价值。 　　一、以民主的情感态度建立和谐、融洽的师生关系 　　师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。良好、协调、一致的师生关系是有效地进行教育活动，完成教育任务的必要条件。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是：学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才会听从老师的教诲，模仿他的言行。教师要有做公仆之心，其核心就是民主，就是把教师放到与学生平等的地位上。教师一定要把自己的心灵世界原原本本的向学生敞开，让学生感受到老师是好接近的，是他们的朋友，大家都是平凡人，甚至好多地方比他们还幼稚，还无知可笑。这样，他们就感到老师不是居高临下，盛气凌人，难以理解的人。事实上，金无足赤，人无完人。老师也是一样，完全用不着掩饰自己的缺点、弱点，这样反而容易和学生贴近。对学生的信任和尊重是培养良好师生关系的先决条件。无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方，笑容可掬，和蔼可亲，举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇高威望。无论是学习上还是生活中，当学生遇到挫折或