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浅谈水工艺设备基础课堂教学改革和探索 　　摘要：依据培养目标，探讨了《水工艺设备基础》课堂教学改革，强调优化课程体系、加强实践教学、改革教学方法、丰富教学手段以提高课程教学质量。 　　关键词：水工艺设备基础；给水排水工程；课程教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0047-02 　　近年来，随着科学技术的不断发展，给水排水工程学科经历了重大的变化，由传统的通过土木工程构筑物实现工程目标的分支学科，转变为以工艺技术和设备装备水平为核心的工业化过程。层出不穷的新技术与新设备在现代给水排水工程专业中得到了广泛的开发与应用，以特定工艺技术与特殊设备高度集成的成套系统技术和工艺流程在水工程的建设、发展中所占比例不断提高，技术设备和器材所占的投资比例相应明显上升[1]。为适应给水排水工程设备化、产业化和市场化发展趋势的背景和要求，《水工艺设备基础》作为给水排水工程专业一门新的专业基础课应运而生。该课程主要介绍水工艺设备的制造、设计、工艺特点及适用条件等相关基础知识，引导学生系统了解和掌握常用水工艺设备的基本原理、典型构造、工艺特点和分类及其适用条件，使之具备基本水工艺设备的开发、研制能力，并提出工艺、材料、结构等方面的改进意见，同时能够根据工程及工艺要求选择适宜的设备器材，培养良好的理论基础和实践能力[2]。《水工艺设备基础》作为一门新增设的课程，目前在教材内容优化、教学方法等方面仍有待于进一步完善。鉴于此，本文基于应用型人才的培养需求，从教学内容、教学方法以及课程考核等几个方面提出课程改革方案。 　　一、课程教学现状与存在的问题 　　《水工艺设备基础》作为给水排水工程专业基础课程，主要内容包括基础知识和水工艺设备两部分内容，目的是使学生重点掌握与水工艺设备设计、制造有关的材料学、机械制造与传动、结构力学、传热学等方面的基本知识，系统把握水工艺设备的基本原理、典型构造、工艺特点与分类及其适用条件，具备按工艺条件选取水工艺设备的基本能力，并能够为新型水工艺设备的开发、研制或改进提出合理建议，培养良好的理论基础和实践能力。根据一项对国内37所高校给水排水工程专业中《水工艺设备基础》课程设置情况的调研结果显示[3]，绝大部分的院校开设了该课程，学时基本设置为24～32学时（1.5～2学分）。《水工艺设备基础》课程概念多、设备多、原理抽象，通过讲授该课程，笔者认为当前该课程的教学过程中主要存在以下问题： 　　1.授课与学习难度较大。该课程所涉及的学科门类庞杂，不仅融合了大量材料、机械、力学等工科基础知识，而且对工程管理方面的知识亦有涉猎，因此对授课教师的知识储备提出了很高的要求，需要对背景知识的综合性做到全面把握和及时更新。同时，由于课时设置有限，不允许对其他学科的基础类的知识进行系统讲解，导致学生在学习时理解不透彻，不能充分掌握所学内容。 　　2.学生重视程度不够。目前，《水工艺设备基础》课程一般安排在第6学期，已经处于大学整个专业课程学习的后期，在讲授过程中发现，该课程中专业设备有关内容与学生早先学习的《水质工程学》、《建筑给水排水工程》等专业课程有一定的重复和交叉，影响到了学生的学习积极性。同时，该课程课时设置较短、学分较低，因此很难引起学生足够的重视，学生对知识的接受和掌握程度大打折扣。 　　3.教学方法与手段单一。《水工艺设备基础》是一门综合性很强的课程，对于设备化的工艺过程要求学生能够有直观的感受和实践体验，但目前所采用的这种理论与概念讲述型的传统教学方法则使得知识点变得抽象模糊，学生的积极性没有得到充分调动，影响了教学效果。 　　4.书本知识与实践脱节。《水工艺设备基础》是一门实践性很强的课程，学生需要亲自观察体验一些基本设备的运行过程，以期对抽象的知识点有更好的了解，做到学以致用。但目前实践性教学环节缺乏水工艺设备基础的现场实验实习条件。 　　5.课程考核方式的选择存在矛盾。对学生的考核既是检测其对课程知识点的掌握程度的手段，也是总结授课经验、提升教学质量的有效方式。然而受到课时和教材两方面的限制，对客观反映学生的学习状况需要采取的考核方式提出了较高的要求。通常采用的笔试或者撰写小论文的方式均存在一定的弊端，无法满足理论联系实际、学以致用的要求；小论文形式虽然较为灵活，但对授课教师而言缺乏统一评判标准。 　　二、课程教学改革创新方案 　　1.以学以致用为导向，调整教学内容。从目前的教学情况来看，学生对基本理论和实际应用的掌握存在着一定程度的割裂，普遍的情况是对于文字性的概念、原理可以理解，但对一些需要在实际中应用的内容的掌握情况则不尽如人意。为解决这一问题，使学生具备按工艺条件选取水工艺设备的基本能力，需要对教学内容进一步优化和调整，将与水