传统文化和学科整合应用成果-教学设计方案2.docVIP

作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案） 作业题目： 通过课堂观察和研修学习，剖析优秀教师整合传统文件与学科教学的解决方法，完成一篇“优秀传统文化与学科整合教学设计”方案（含课件），并作为终结性成果以作业形式提交。 1.作业要求： （1）教学设计方案请参照模板要求填写；要体现优秀传统文化与学科整合； （2）作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效； 2.成果模板 （1）教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称：《图形的运动》 姓名： 周家华 工作单位： 玉溪市聂耳小学 学科年级： 五年级 教材版本： 人教版2013 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 图形的运动（三）属于空间与图形领域，在五年级下册，进一步认识图形的旋转，学习在方格纸上画出一个简单图形旋转90°后的图形，能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案，进一步增强空间观念。从整体上看，整个小学阶段都只是初步认识图形的运动，上面这些具体目标可概括为：积累感性认识，形成初步表象，其外显的表现就是“能识别”“会画图”，离定性的认识、定量的研究还有一定距离。因此，学习的主要方式是结合实例，通过观察与动手操作，如折纸、画图等活动来进行。而且还规定了画图的行为条件“在方格纸上”，为学生提供了参照系，自然也是降低了学习的难度。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 教学目标： 1、进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。 2、能够从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中美的图案，进行简单的制作活动，进一步感受图形变换带来的美感以及在生活中的应用。 3、感悟数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感。 教学重难点： 1.进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。 2.能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案，进一步感受图形变换带来的美感以及在生活中的应用。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 学情分析： 学生在二年级和四年级已经初步感知平移、旋转和轴对称现象并且能在方格纸上根据已知图形绘制轴对称图形按水平或垂直方向将简单图形平移。本单元知识的学习是让学生在此基础上进一步理性认识图形的旋转，学习在方格纸上绘制出一个简单图形旋转90°后的图形，能够从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中美的图案，并且运用平移、旋转和轴对称设计简单的图案，进一步增强空间观念. 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 游戏激趣，感受图形的旋转 此环节通过创设情境，初步感受旋转。 动手操作，探索新知。 动手做一做。 启发引导，拓展思维 拓展延伸。 课堂小结 五、教学策略选择传统文化融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计传统文化融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 出示学生比较喜欢的情境，即风车、窗花等美丽的图片等引入，极大地激发了学生的学习热情。渗透传统文化教育。 观察、欣赏。 由单一图形变成复杂图案的过程，不仅使学生感受到了数学的美和中国传统文化，更激增兴趣，使学生产生探索的欲望：怎样旋转才能得到这么漂亮的图案?真正关注了孩子的心理需要，变“要我学”为“我要学”，从而顺利进入对旋转的探索。 教师出示钟面，此时时针和分针均指向12。 再让同学说一说在拨动的过程中有什么发现?谁在动?谁没有动?引导学生指针除了可以转动到1，还可以转动到哪? 从而引导学生发现转动到哪取决于转动的角度。 在学生得出以上结论后，教师点名学生问他你想把指针拨动到几?谁来说一说我该如何旋转指针? 引导学生观察问题出在哪里。通过操作得出旋转要有方向，并且明确顺时针与逆时针两个概念。。 然后让同学将时针拨动到1，引领其他同学仔细观察此过程。 总结出指针转动的过程就是旋转，没有动的那一点就是旋转的中心点。 再找生拨动时针，并且观察指针转动到1与转动到3和由3到6有什么不同? 进而让学生思考指针转动一个格是旋转了多少度呢?说一说为什么? 在教学中我遵循这样“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，引导学生自己探究突破了教学重、难点。 设计出示练习：85页1题。 让学生通过刚才学习的知识，从而得出旋转的是一个整体，所有的边旋转的方向与角度都是相同的。 继而引导学生观察观察图形旋转前与旋转后花瓣的大小有变化吗?为什么? 动手在方格纸上利用已有