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贯通综合实践活动强化学习过程和方法 　　随着新课改教学理念的逐渐深入，实现三维课程教学目标已经是现阶段教学的关键指导思想.时代在发展，社会在进步，社会对人才素质与能力的需求也逐渐提升.为培养更多符合时代需求的人才，需要实施因材施教、以人为本的新课改教学理念，结合学生能力水平、认知基础、兴趣爱好，鼓励学生自主学习、合作互助与实践探究，在学生自主体验的过程中强化学习的过程与方法.由此展开初中化学综合实践活动教学策略，通过设定主题、积累素材、收集知识、实践探究，让学生在综合实践活动分析与探究的整个过程中，强化知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观. 　　一、积累生活素材，引入实践主题 　　生活是知识与理论的容器，科学的发展离不开与生活问题的契合，科学也是为促进生活、生产效率而不断发展的，为强化学生科学素养，较为关键的就是需要引导学生从生活中积累化学知识素材，从生活中发现问题，并激发学生学习兴趣，继而探讨生活问题并解决生活问题.初中化学综合实践教学策略的第一步就是结合化学教学内容，设定针对性的主题，鼓励学生积累生活素材，从生活中寻找理论与实际问题的连接点，引入综合实践活动的主题.通过设定学生感兴趣的主题，激发学生科学意识，提升科学探究的主动性与创造性. 　　例如：初三教材中选定了一单元为“自然界的水”，分课题叙述了水的组成、分子与原子、水的净化、爱护水资源.为引导学生深入学习这一单元知识，了解化学与生活的紧密联系，教师结合生活周围的实际问题，引导学生设定“‘美丽’的家乡――水资源的保护”实践探究活动主题.通过设定该主题，教师引导学生实地考察，并收集相关数据资料.提出水资源保护主要方案“利用化学知识了解水质情况，分析污染原因”、“针对污染原因，提出水资源保护方案”.通过发现生活中的实际问题，结合化学理论，引入实践主题，提升学生的科学探究精神. 　　二、设立活动流程，鼓励合作交流 　　综合实践活动设定主题、制定方案、展开探究、总结归纳的一系列过程中，会运用到数学学科中的数据分析、化学中元素与酸碱性的测定、物理学科中的物质称量等，综合实践活动考量学生运用综合知识的能力.实施综合实践活动教学过程，符合现阶段社会对现代化人才培养目标的需要，教师需要引导学生设立科学的活动流程，鼓励学生合作交流、互助探究，从全方位、多角度的侧面进行分析，探寻问题的发生、发展与解决的过程，由此强化学生科学素养. 　　例如：“水的净化”、“爱护水资源”相关小节的化学知识讲述了对水应该实施科学保护，节约水资源，并保护人类赖以生存的干净水环境.在选定“水资源的保护”综合实践活动主题以后，教师引导学生设立活动流程，探讨并归纳实验方案：用pH试纸测定其水溶液的酸碱度、煮沸的方法来分析水中的可溶性杂质、过滤分析不溶性杂质、用加活性炭来吸附水中的杂质、用自制净水器除去水中不溶性杂质、用加CuSO4/NaOH等化学药品的方法分析可溶性杂质等.整个综合实践活动过程为设定活动主题、实验（取样、实验、记录、总结）、归纳总结、制定问题解决方案.“水资源的保护”中，学生合作学习酸碱指示剂、pH试纸的使用，展开水质污染问题探究，并了解到爱护环境、科学生产的重要性. 　　三、展开实践探究，领悟过程方法 　　实践探究过程是动手能力提升的过程，也是学生运用知识与能力、过程与方法的过程，在实践探究过程中，检验理论和方法的正确性，通过实验过程，得出相关数据，以归纳和总结分析.综合实践活动中较为关键的也是学生自主实践探究过程，学生查阅相关资料、设定实验方案、探寻实验结果，综合已有知识和能力，挖掘学生潜力，向着新的方向发展.综合实践活动中，运用各学科知识，与小组同学互助探究，发现问题并解决问题，促进学生整合与建构知识能力. 　　例如：对于“水资源的保护”实践课题，设立原材料收集、动手实验、实验结果分析、原因发现等步骤的探究活动流程.将学生分为几个小组，每个小组针对一个方向的实验课题进行探讨.对于“水资源污染问题”，设定主题为“测定河水的酸碱度”、“分析河水中的不溶性杂质”等实验.酸碱度的测定可以通过用玻璃棒将河水滴到平放在表面皿上的pH试纸来测定，并在pH试纸变色后与标准比色卡对比，得出实验结果.“不溶性杂质”可以通过过滤、烘干、称量、计算等步骤来分析结果.通过展开实验活动过程，促进学生合作交流与体验. 　　四、引导归纳总结，强化情感态度 　　通过设定主题、查阅资料、实验展开等过程，学生了解了生活中的问题与化学知识息息相关，生活环境的改善、生产效率的提升等都离不开化学知识的发展，由此提升了学习兴趣.综合实践活动探究过程是动态生成的过程，教师需要引导学生学会总结归纳，强化学生情感态度.实验结果中的数据和化学现象都能昭示出一定的问题，如何提升人们居住环境的质量、提升生产与生活效率，就