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病原生物和免疫学基础多种教学方法体会 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2012)08－0447－01 　　【摘要】：病原生物与免疫学基础教学运用多种教学法更便于学生理解掌握不同内容。 　　【关键词】：病原生物与免疫学基础 教学法 　　病原生物与免疫学基础特点是：病原生物部分知识点多，难记；免疫学部分理论性强，抽象难懂。而中职卫校的学生年龄较小，文化基础薄弱，思维活跃，好奇心强。实践证明，在病原生物与免疫学教学中因材施教，根据不同教学内容采取不同教学法，或多种教学法综合使用效果较佳。 　　1 提问式教学法 　　学源于思，思源于疑，学习本身就是一个设疑、质疑、释疑的过程。提问式教学法分成授课前、授课中和授课后提问3 个阶段。有些问题先提出来，再让学生回答；有些问题提出来是为了引起学生注意；有些问题教师可自问自答；通过对授课过程中的每个问题进行论述，使教学内容相联系，促使学生将所学内容融会贯通。这种教学法有利于引导学生主动思考，提高学生学习的主动性，使学生由学会变为会学。 　　例如：在讲解微生物的概念时，采用以下开场白：微生物从字面上看即微小的生物，那么苍蝇、蚊子也很小，它们是不是我们要研究的微生物呢？不是。同学们知道什么是微生物吗？有的学生回答是细菌、病毒，从而引出微生物是肉眼不能直接看见的，必须借助显微镜才能观察到的微小生物。讲解结核分枝杆菌时，提出问题：同学们知道林黛玉、茶花女，还有林徽因死于何种疾病么？由此介绍结核病及其病原体，指出结核病为传染病的第一杀手。在讲授抗原时，提出问题：卡介苗、麻疹疫苗、流感疫苗等为什么能分别预防结核、麻疹、流感？由答案引出抗原的概念及其相关内容。讲解超敏反应时，提出问题：青霉素过敏是怎样发生的？为什么有的人吃鱼、虾、蛋、奶等食物会过敏？使学生带着问题学习，引发其学习兴趣。 　　2 比喻法与图解式教学 　　法抗原、抗体是免疫学最基本、最重要的概念之一，可利用图1 讲解抗原的相关内容。 　　同时，举例提出：细菌、病毒是最常见的抗原，由此制成的各种疫苗也是抗原，它们能刺激机体产生抗体或效应淋巴细胞，并能与相应抗体、效应淋巴细胞特异性结合。这样可以使学生在理解中记忆，将知识变抽象为具体。另外，还可巧借比喻讲授相关知识。如讲解抗体时，结合抗原的概念，把二者比喻为一对冤家。解释没有抗原的刺激，就没有抗体的产生，抗体的产生依赖抗原，而抗体最终要清除抗原，从而使学生进一步理解2 个概念及其相互关系。在讲解免疫系统时，把机体比做国家，把免疫系统比做国家的国防，把免疫细胞比做部队，使学生理解三者各自的作用。在讲解超敏反应时，把免疫应答比做双刃剑，即正常时对机体有利，异常时会引起疾病。 　　3 学导式教学法 　　寄生虫各论的教学内容可采用以学生自学为主，教师作必要指导为辅的学导式教学法。其基本步骤为：教师列出自学提纲；学生按照提纲自学，教师不断巡视，启发并答疑；最后教师进行总结。该教学法有利于提高学生的自学能力。如猪带绦虫的学习提纲为：（1）猪带绦虫的的形态；（2）生活史要点（寄生部位、感染阶段、感染方式、中间宿主、终宿主、寿命；（3）所致疾病；（4）防治方法。 　　4 点睛式教学法 　　例如：讲述结核分枝杆菌生物学特性后，采用点睛式教学法指出其特点为抗、馋、懒、奸、滑5 个字，便于学生抓住重点，加深理解和记忆。此教学法可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，把生物学特性等枯燥乏味、易于混淆的内容转变为培养学生分析问题能力的训练。 　　5 逆向式教学法 　　逆向式教学法即打乱教科书的常规编排顺序，根据具体对象，先讲解其所致疾病和预防原则，再推导出其生物学特性。如讲解结核分枝杆菌时，先介绍其所致结核病的危害及临床表现、预防与治疗，然后介绍结核分枝杆菌的主要生物学特性，避免重复模式化讲解的单调性。 　　6 对比式教学法 　　有比较才有鉴别。微生物各种病原既有共性也有个性，知识点易混淆，通过将相似的病原进行比较，使其共性和个性一目了然，以加深理解和记忆。可引导学生由此及彼、由表及里进行分析，对比易于混淆的微生物内容，如表1 所示。学习病毒内容时，无论在生物学特性还是致病性方面，注意将其与细菌相比较，以便学生理解。同时突出病毒性疾病传染性强、传播速度快、死亡率高、缺乏有效药物治疗的特点，强调特异性预防（疫苗接种）的重要性。 　　7 讨论式教学法 　　针对学生在细菌各论学习中出现记不住、理不清、易混淆、枯燥乏味、缺乏兴趣的情况，在教学中可采取在教师指导下，组织学生讨论的教学法。首先选择针对性强且简单的临床病例进行讲解，如破伤风病例。然后确定讨论范围，提出问题并围绕问题组织学生进行课堂讨论。最后教师针对重点问题进行小结。小结主要是归纳总结讨论要点，回答学生提出的倾向性问题。对200