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知识树和问题串相结合指导高中生物二轮复习 　　摘 要：本文从“知识树”的构建原理、如何构建和构建实例，以及与问题串相结合来谈如何复习好高中生物第二轮学习，引导学生在知识梳理时，牢固掌握生物学科主干知识、基础知识，尝试让学生从总体到局部，把零散的知识整合起来，学会找到知识内在的规律，实现自主学习。 　　关键词：知识树；问题串；生物复习 　　在高三生物二轮复习中，部分教师的做法是精选1～2套复习题，进行精练精评，希望以此来提高学生的成绩，但是实际的效果却不尽如人意，也难以调动学生的学习积极性。因此，在高中生物二轮复习中，要求教师在复习角度的选择、重难点的设置、教学方法的应用等方面都要有所创新。本文以实例来谈谈在高三生物二轮复习课的一些做法。 　　一、学生存在的问题 　　在高中生物学第一轮复习后，笔者在班上问了学生这样一个问题：“生物的变异可以分为哪些？”“基因突变、基因重组和染色体变异。”班上的学生很自然地回答道。虽然经过第一轮的复习，但是学生头脑中已有的，仅是某一个知识的局部，甚至是一个“死”的知识，凭借这样的知识来分析和解决问题，经常出现“瞎子摸象”、以偏概全的笑话。造成学生这种现象的原因有多种，总的来说，教师往往忙于进行对本节课的整理，上课时写了满满一黑板，而没时间引导学生对主干知识进行系统掌握；学生则是按部就班地背各种知识点，依靠背诵以及反复看教材，自然形成知识结构。因此，教师如何激活学生认知结构，重视主干、基础知识的系统掌握，才有最重要的意义。 　　二、“知识树”的构建 　　1.构建原理及目标 　　从系统论的观点出发，要整体掌握生物学科知识应建构知识体系，尤其要牢固掌握生物学科主干知识、基础知识，应建构好学科整体框架结构。从总体到局部，把零散的知识整合起来。所以，在教学中教师就不能仅仅要求学生复制知识，而应该力求使学生自己进行知识的建构。在理解知识的过程中，整体感知教材和知识，尽快找到解决问题的方法和规律。更重要的是教会学生学会掌握知识的方法和思维，学会找到知识内在的规律，实现自主学习。 　　2.怎样构建 “知识树” 　　要构建完整、实用的“知识树”，一般情况下有三种可行的模式：①由学生自主构建“知识树”，优点：学生的潜能和创造性能很好地得到发挥，能有效培养学生的自学能力。缺点：由于全班学生知识认知水平参差不齐，基础知识不全面，对知识中的重点、考点把握不好，建构体系的思路有些混乱，在知识归类上也存在非常大的困惑。操作起来难度大，可行性较差。②由教师构建“知识树”，优点：教师能根据自己多年的教学经验，很好地构建完整、实用、清晰的“知识树”，缺点：将知识打包给学生，学生只是被动接受知识，不能体现新课程的理念。③学生先自主构建知识体系，以一名学生构建的“知识树”为参考，在全班学生的参与和教师的引导下一同构建完整、实用的“知识树”。优点：学生的潜能和创造性能较好地得到发挥，也能相对有效培养学生的自学能力，课堂气氛活跃，师生互动强。缺点：课内时间要把握恰当，由于以学生的思路为主线展开构建，要注意适时引导，课堂调度要好。结合高中生的实际情况，笔者认为第三种模式相对能更好地指导高中生物二轮复习，能在复习中取得很好的效果。 　　三、构建 “知识树”实例 　　下面笔者以高中生物必修2第5章“基因突变及其他变异”为例来具体谈谈如何利用“知识树”指导生物二轮复习。 　　1.前期准备 　　虽说是以学生自主构建知识体系为主，教师引导为辅，但并不是说让学生天马行空乱发挥，因为学生毕竟知识水平有限，要在短时间内整理出高质量的知识结构，还是很困难的，可行性不高。所以，在学生思考前要给予学生一定的引导，使学生的思路能沿着考试大纲的要求展开。因此，教师在此之前要给予必要的引导。 　　2.引导过程 　　先告知学生“基因突变及其他变异”中考试大纲的要求以及可能用到的一些概念性名词：如可遗传的变异、DNA基因水平、染色体水平、染色体结构变异、整倍体、21-三体、单倍体、染色体数目变异、基因重组、基因突变、人类遗传病优生、基因遗传病、染色体遗传病、染色体数目变异，等等，这些概念性名词可以通过班级的生物科代表转达给全班学生作为构建的资料。 　　3.课堂过程 　　下图内容是教师自己构建的“知识树”，但并不是直接给学生的，只是教师引导学生的蓝本。具体的课堂过程为：让一名学生做代表构建出他的“知识树”内容，教师引导其他学生对该学生的每一步构建内容进行思考，寻找有无更好的构建方式，充分发挥学生的自主能动性。 　　4.“知识树”的完善 　　有了“知识树”的主干知识，学生能对本章的知识体系进行全面的掌握，复习起来也有目的性。但是，“知识树”就好比一棵树的主干，没有树叶，还是不完整。那么，如何来构建“树叶”呢，经过笔者多年的教学实践，发现