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现代物流学教学改革分析和探讨 　　近年来,我国的物流教育发展比较迅速。据不完全统计,目前全国已有117所院校先后设置物流管理专业,每所院校均设有《物流学》或相近课程。我校是国内第一批在国家教育部批准目录外招收物流管理本科专业的高等院校之一。 　　通过本专业的教学实践以及同类院校的了解与调查,我们发现在《现代物流学》的教学中存在着很多不足之处。主要表现在:(1) 传统的教学方法和手段。由于本课程理论性较强、非操作技能型的特点,往往会出现教师采取填鸭式教学方式,通堂课都是理论的讲述;(2) 实践性教学内容比较欠缺。由于本课程为其他专业课程的先导基础课程,所以多为基础性内容且涉及面广,兼之实践教学内容比较欠缺,学生反映课程理论性太强,实际运用少,教学过程不够生动,学起来枯燥乏味,兴趣不浓。有的学生只为了应付考试而记住了一些基本概念、基本理论和方法,缺乏分析问题解决问题的能力。(3) 课程教学效果的评估缺乏有效的考核机制。教学效果的好坏仅仅从学生考试的结果、学校的听课等方面来评价是不够的,学生是否切实掌握了“能力”和100分之间是不能划等号的。 　　造成这种现象的原因主要有: (1) 教师观念落后、教学方法单一。不少教师缺乏到企业具体实践经验,对物流企业没有深入的了解,自身知识结构比较落后,也造成教学中方法单一的现象。因此任课教师必须经常走出课堂,深入企业,获得丰富的实践知识,培养超前的意识和现代物流技能。(2) 实践性教学重视不够。一方面学校在实践性环节教学方面经费投入不足,另一方面目前现代物流学课程教学很多还停留在课本内容上,学生缺乏参与实际的调查活动,失去了锻炼发现、解决实际问题的能力,不利于学生综合素质的培养。(3) 课程教学效果的好坏还停留在学生成绩、学校听课等方面的评价,缺乏对学生通过课程学习,其综合素质能力提高程度的考评。 　　伴随着现代物流理论在我国的引入和企业实践的开展,为适应教学内容和课程体系改革的需要,满足市场对物流管理人才的需求, 我们需要及时地对教学内容和教学方法加以研究和改进。 　　为了改善目前的《现代物流学》课程教学环节, 结合本门课程的特点和高等教育的课程性质的要求,我们从以下几个方面进行了教学改革的尝试。 　　一、教学内容改革 　　《现代物流学》是物流管理专业的专业基础课程。学生可以通过该课程的学习达到对物流管理学科有一个初步的、较全面系统的认识,使学生正确地掌握物流学的基本概念、基本理论、基本研究方法,了解学科发展过程与前沿问题,为学习后继的物流管理专业课程打下良好的基础。 　　《现代物流学》课程知识模块按顺序分为基础篇、要素篇、管理篇和研究篇。其中基础篇、要素篇、管理篇的内容包括:物流的概念、物流的发展(国际物流),物流学的理论体系和研究方法,储存、运输、装卸、搬运、包装、流通加工,物流信息、配送与配送中心、库存管理、供应链管理、企业物流、第三方物流,电子商务下的物流管理,物流市场,物流服务、物流标准化,军事物流等知识点,体现了课程体系的基础性、时代性和前沿性。 　　我们将4个知识点模块对应学时设置为:基础篇12学时;要素篇12个学时;管理篇9个学时;研究篇7个学时。该课程的重点在于对基本概念、基本理论、基本方法的掌握,而难点在于如何建立课程实践教学体系。针对基本概念、基本理论、基本方法等课程重点,使用丰富音频、视频资料和有趣味的实验教学内容,使学生进一步加深物流基本概念与基本理论的理解;针对缺乏实践教学内容等问题,从实验室、社会实践、案例分析三个方面,开展实践环节与其教学内容的建设。 　　二、教学方法改革 　　针对本课程理论性较强、非操作技能型等特点,我们本着定位要准、内容要新、理论要精、实践要强的原则,对课程的教学方法进行了改革。为了提高学生的综合素质和技能,调动学生的积极性,本课程组以多媒体课件、立体化教材、网上资源、实验室等为载体,通过增加案例讨论、调查研究、实验分析、科技活动等新的教学方法,建立了参与式、互动式、仿真式的教学方法体系。主要包括以下几个方面: 　　1.建立多渠道、获取式教学系统的教学方法体系 　　针对目前学生自主性、实践性较差的特点,我们改变传统教育中以课堂为主的灌输式教学方法,鼓励学生自主学习,实施多渠道培养的获取式教学方法。坚持以学生为中心的教学理念,在教师的必要指导和宽松学习环境条件下,让学生能够主动利用多条获取知识的渠道,自主地、创造性地去获取知识。 　　2. 创造多种形式的互动式课堂教学 　　在课堂教学的过程中注重理论联系实际,通过必要的具体案例学习、讨论,启迪学生的思维,激发学生的潜能,加深学生对有关知识、理论等内容的理解。此外,通过采用多媒体等辅助教学手段,加大课堂授课的知识含量。 　　3. 将案例教学渗透于教学全过程