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运用概念图,辅助中学语文阅读和写作 　　语文课程标准强调：要懂得写作与交流。就是说阅读教学中的理解是为了运用，运用是对阅读的促进。叶圣陶先生曾说过：“阅读是写作的基础。”“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。在中学语文阅读教学中有效整合阅读和写作，促进读写结合，关键是要寻找读与写的最佳结合点，而概念图是一个很好的助手和工具。“作为可视化的教学手段，概念图组织和表征知识，相对于一张普通的图而言，它以图的形式来显化抽象的思维、逻辑、方法和概念，强调了以一个主要概念为核心的各个概念/命题之间的有机联系。”利用概念图的形象性、直观性、层次性、关系性和可扩展性等特点，将它引入到阅读或写作教学中，有利于学生写作水平和阅读能力的提高。 　　概念图在读写结合中的应用模式 　　语文课程标准提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。我们实际上还不了解在语言理解和语言发生之间是如何具体联系的，但是，人们一般都相信在这两者间存在着某种联系，而且相互之间还会出现正迁移。语文教育专家丁有宽的长期实践证明：读、写结合，相得益彰；读、写分离，两败俱伤。 　　对概念图来辅助读写结合，我们采用下图的应用模式。 　　语文教学心理学的研究表明：阅读和写作虽是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。前者是基础，后者是延续和提高。阅读教学过程是个“双向”心理过程，一是由感知文字到理解思想，由感受、形式到领会内容，由部分到整体的探究过程；二是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。我们可以看出，阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。正是在此基础上，我们结合概念图的特点，考虑设计了图1所示的应用模式。从图1可以看出，我们将加强读写结合的教学实践分为两个方面：以读促写和以写促读。概念图在这两个方面起到了向导的作用，具体而言就是“绘概要”――首先将读得的内容（或是要写的内容）以概念图的方式表示出来，然后再将图进行主题转换，即改变图中的概念、连接线等要素，赋予概念图以新的内容，形成新的写作材料（以读促写），提高写作技能；或是与原来的概念图作对比，加深对文章的理解（以写促读）。 　　一个“以读促写”的案例 　　下面是运用概念图“以读促写”的一个教学案例。在整个过程中，概念图这个“向导”就是使学生通过概念图学会从所读作品作者的思路、布局、技巧和观点出发，揣摩、体会、模仿作者的写作方法与技能，最终将作者写作“精华”融入到自己的写作实践中。 　　教学目标：通过阅读课文《巍巍中山陵》，理解中山陵的特征，并学会抓住特征，从多角度写一个建筑。 　　教材：苏教版语文七年级下册第三单元。 　　教学过程主要步骤如下。 　　1.让学生读文章，领悟优秀作品是如何写的 　　在介绍整篇文章的写作背景，整体感知中山陵“巍巍”的特征之后，抓住“中山陵是如何围绕‘巍巍’这一特征来展开说明的”这一主干问题，将学生分为三个阅读小组，采用提炼关键词的方式，归纳文本内容，教师用“绘概要”的方式帮助学生整理要点。师生集思广益，最后画出完整的概念图。这是一张更重写作逻辑、写作布局和内容要素的图，学生对作者选材和写作安排一目了然。这一步是“由读到图”。 　　 　　2.把学生的注意力转移到写自己所喜爱或熟知的对象上来 　　笔者设置了这样一个情境：假设星海学校建校十周年，要拍一个学校宣传片，请学生写一个宣传片的文稿，引导他们采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”。把“中山陵”的主题换成“星海学校”来设计“写作图”，这一步既可以小组方式来完成，也可让学生单独完成。这一步是“由图到图”。 　　3.修改 　　对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对“的星海”的构思进行完善，教师从图入手帮助学生整理写作思路，帮学生弄清写作的基本要求和具体写作的各个部分，并能使学生通过与《巍巍中山陵》的概念图进行对照，找出自己写作安排上的不足。这一步是利用概念图的关键，最终构思的写作框架如图2所示。主要的问题如下。 　　（1）你笔下的星海学校的特征是怎样的？――“园融”。你打算从几个方面来描述？――所属环境、建筑本身、建筑主人公；在写星海学校建筑时，你按照怎样的顺序来写？――空间顺序。所有的层次能达到你的写作目的和要求吗？不是的话，再修改。 　　（2）在作文中，对于每个层次，你又准备从哪几个方面来描写？这些方面是可以观察到得吗？它们是不是很典型？不是的话，请修改。 　　（3）哪个层次是你写作的重点？对于重点的内容，你要用什么语言来打动读者？ 　　（4）通过你的“写作图”，你发现自己写作这篇作文时哪些是容易的，哪些是困难的?如何处理? 　　（5）你对自己的写作构思满意吗？为什么? 　　4