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运用留白艺术,深化历史和社会课堂教学 　　【摘要】新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式,这既是学生学习方式的变革,更是教师教学方式的变革。因此适当“留白”,给学生一定理解、分析的时间和空间,有助于学生加深体验。为此,应做到导入时“留白”;衔接时“留白”;高潮时“留白”;结尾时“留白”;板书时留白。 　　【关键词】历史教学;留白;课堂;应用 　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0115-02 　　 　　 一、什么是课堂教学中的留白艺术 　　国画中常有“几只蝌蚪,便画出十里蛙声;一片远帆,便引出万斛离愁”的意境,这就是绘画中的“留白”艺术。音乐中有休止之法,瞬间的停顿能突出节奏,张扬情绪;书法中有飞白之法,其笔画似断似连,肋骨凸陷,别有意趣。课堂教学作为独特的艺术活动,同样需要空白之美,讲究留白艺术。 　　教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生,而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”,引发学生在更广阔的时间和空间里思考与探究,更好地发挥学生主 　　体作用的一种教学策略。“留白”不是简省,也不是避重就轻,而是引而不发,是一种教学智慧。它如同绘画留白,让课堂充盈着无限的遐想,如同音乐留白,让学生的情感体验情意绵绵,如同书法留白,营造出空灵的课堂空间。 　　二、初中历史与社会课堂运用“留白”艺术的策略 　　1. 导入时“留白” 　　美国教育家哈?曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”导入是一堂课的“序曲”,教师可以针对学生的好奇心理(它是青少年最显著的特征之一),在导入时恰当的运用留白(如运用生动形象的语言、寓言故事、诗词、歌曲或图片漫画等设置悬念创设特定的情境,有意给一些历史与社会知识蒙上一层神秘的“黑面纱”,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,从而引起他们强烈的探索欲望和兴趣,促使其积极主动地参与学习,从而拉开主动学习的序幕。 　　如在上《英国资产阶级革命》时,教师可以这样导入:“在20世纪的英国有这样一种奇怪的现象:英国的议会要员必须走下汽车,坐上17世纪的马车,穿上17世纪的官服才能进入王宫 　　内,宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的服饰都是17世纪的。为什么在20世纪的英国要保持17世纪的风格习俗呢?17世纪的英国发生了什么事情,使人们至今念念不忘呢?”如此导入的“留白”大大激发了学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,活跃了课堂气氛,有助于学生能力的培养。 　　2.衔接时“留白” 　　课堂教学具有它的流畅性,是一门有动有静、有张有驰、有合有开的节奏感极强的艺术。在现行课堂特别是在公开课中,师生间总以流畅的即问即答显示教师的完美设计和学生的绝佳表现,片刻的沉默无语常被教师自以为精彩的填补所替代,使得学生很难体会出教学内容的真正内涵。教师的旁证博引,妙语联珠自然重要,但一味地急、一味地缓或没有“断流”,就不能激起学生占有知识、掌握知识的冲动,学习味同嚼蜡,效果自然不会好。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此,教师在讲完一个知识点后,有意识地设下“留白”,让学生有思考、消化、吸收、练习和巩固的时间,等学生完成“过渡”后,再做下一个知识点的讲述,则既能提高课堂效率,学生又不会有压迫感。。 　　例如:在教学《“一国两制”与统一大业》时,讲完香港、澳门的回归后,为了过渡到台湾问题的教学,这时我巧设“金针度与人”,提出了一个问题:这是否意味着祖国实现了完全统一的大业呢?当学生踊跃地回答还有台湾问题没有解决后,我又设置悬念:“是什么阻挡了台湾问题的解决?台湾问题与香港澳门问题有什么不同?我们有什么好办法来解决台湾问题呢?这一问题立刻引起了学生的兴趣,我留给他们 5 分钟时间阅读教材思考问题,然后进入下一环节的学习。 　　3.高潮时“留白” 　　在历史与社会课堂教学中,讲到高潮之时,教师不妨戛然而止、激流勇退:停下来,退出来,把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。这不是对知识的舍弃,而是一种欲擒故纵,此时的留白,就像浪遏飞舟,唤起的是超越的激情和创造的喜悦。 　　例如:在教学《郑和下西洋》时,教师在讲到郑和下西洋的目的是为宣扬国威向海外显示中国的强大时,一位学生说:“听说 　　是明成祖朱棣派郑和去海外寻找他侄子建文帝的下落。”学生对此非常感兴趣,纷纷议论起影视剧,课堂气氛十分活跃,但学生们的注意力也开始分散了。这时我提出了一个问题:为什么后来明朝终止了下西洋,为什么由实行开放政策改为闭关自守?问题立刻使学生由动变静,这样既给学生留出了思考的时